教師職稱評審取消論文，改成幾篇教學總結？這是肯定不可行的。
教學總結因沒有經過論文那樣的同行評議，質量參差不齊，且質量並不能很好的衡量，誰來評價總結的質量？因此，無法比較出教師的能力區別。總體來說，教學改革難度較小，這樣一來，大家都能寫，在這種情況下，如何比較教師能力區別？
相比較而已，論文是需要同行評議的，質量有所保證，且質量可以根據發表的期刊大概能反映出來，在好的期刊上發表論文往往難度較大。能夠多發論文，尤其是好論文的教師肯定是相對優秀的。並且這種可量化的也很大程度上避免人情的因素導致的不公正現象。
當然，教師職稱評審，論文只是指標之一，還有其他指標，應該多方面考察，不應只看某一個方面的表現。
所以，任意評審，包括職稱評審，它的考核指標必須可量化，質量可評價，不然都避免不了人情評審。
希望以上回答對你有所幫助。
科學Insights
教師評職稱如果取消論文，改交教育教學總結，我覺得可行。如果讓一線教師投票的話，我想全國一線教師一定會舉雙手贊成。
提到職稱論文，我是滿腹傷心淚，有苦難言。
我1996年畢業，參加工作24年，在我們學校論資排輩，我2018年才有資格參加高級職稱評定。
按照2017年以前評分標準，我們學校高級職評論文是2分。我準備了兩篇論文發表在某個省級英語報刊，刊號是CN開頭。一篇省級教育學會獲獎論文。三篇論文總分是2.1分。
2018年我交材料上去打分時，學校通知評分標準改了，職稱論文是6分，發表的論文必須是CN,和ISSN開頭的雙刊號。獲獎論文只算省級。我發表的兩篇論文降級降檔，總分只有0.8分。論文分數差一大截。職稱自然與我無緣。
2019年，發表省級雙刊號論文，需要版面費1100一篇，一篇兩分，三篇需要3300，剛好差不多我一個月工資。我心疼錢。所以改為去參加各種省級比賽。課後拼命寫論文，節假日都宅家裡寫論文。一共十三篇論文獲獎。我想每篇0.5分，總算湊夠了6分。拿到獲獎證書時，我長長的舒了一口氣。十三篇論文只花了我1300。
上交材料時，傻眼了。2019年評分標準又改了，論文4分，且只承認雙刊號發表的論文和各種電教站，教科所比賽的論文，什麼省級基礎教育學會，繼續教育協會等獲獎論文一概不承認。我的13篇論文大部分作廢。我真是欲哭無淚，真後悔貪便宜。
2020年，我決心花幾千錢去買雙刊號版面費。
如果只交三五篇教育教學總結 ，我想可以讓一線教師省心省力，不要為職稱論文搞得心力憔悴，可以把更多的精力和時間投入到教學中！
教育雨
首先應明確，教師職稱評審並沒有取消論文，而是淡化論文唯一論，論文發表或獲獎不作唯一條件，可提供其它符合條件的業績成果。但論文發表仍然是符合條件的業績成果之一。這個評審條件調整，老師們是接受的。
而題主所述的改用提供三至五篇教育教學總結可行嗎？如果是這樣的話，筆者認為是可行的，但願能夠用3一5篇教育教學總結代替論文發表。也就是3一5教育教學總結算業績成果之一。
因為教育教學總結是作為教師常規工作要求必須完成的。每學年（或學期），教師都應進行認真書面總結，向教導處提交。是現存的，也是符合實際的，要什麼時間的，很容易查閱提供。
而且教師的教育教學總結意義是重大的，是對一段工作的回顧記錄，取得哪些成績？好的方法措施是哪些？經驗是什麼？還存在哪些問題？有哪些教訓，特別值得注意。一份好的認真的總結，對下期工作是很有幫助的。價值是大的。就怕該做的沒做，沒做好。
如果教育教學總結作為職稱評審中一般的材料準備，而不是＂業績成果“硬件條件要求，要提供3一5篇就沒有必要。一般就一篇全面精簡的總結即可。而多數也是這樣做的。
洪爺33344611
教師評審職稱時取消論文，我認為不可取。
教師職稱評審制度是我國各地多年形成的比較合理的制度。很多制度只能說相對合理，世界上沒有絕對的合理，合理是針對大部分人的。比如職稱評審需要論文的發表，論文在打分項目中佔一定比分。有的人懶於發表論文，或者說教學探究少沒有論文發表。他們肯定不希望有論文作為評審打分項。
教師職稱評審時需要論文，發表論文的重要性到底是什麼呢？我認為一個優秀的教師不僅僅是把課本的知識傳授給學生，還要不斷探索新的教育理論、新的教學方法，把這些探索過程記錄下來、心得體會記錄下來、教學效果記錄下來，就會形成一篇優秀的論文。這樣做難道對教學工作沒有促進作用嗎？一定會提高老師的教育教學水平的。所以，論文的重要性在於寫論文的探究過程。只要是你在教學過程中，不懶惰，勤于思考，勤於探索，善於觀察師生之間的有意義的互動和交流，動手把這些過程寫下來，一定會形成一篇優秀的論文。
所以我我覺得教師職稱評審中論文佔一定比例的分值合理。這體現的是一個教師的教學探究能力，甚至是教學能力。
小寶奶奶
就目前來說，並不可行。不管是論文還是教學總結，都僅僅是書面的東西，都會有一定程度的不可靠，所以就幾篇總結替代論文並不可取。目前職稱評審，對於論文的要求，已經降低很多，高級教師職稱，論文已經不再是必要條件，具備市優質課，課題等也就具備了晉升高級職稱的條件。當然，對於大部分教師來說，優質課、課題的要求更高，但我們可以發現，隨著教育的進一步深化，相信職稱改革會更公平，更便於教師晉升高一級職稱。
形數學堂鄭老師
十多年前，就教師職稱評審需有論文發表一事，談過看法。論文造假成風，已失了它的作用與意義。但如何填補這個缺陷，至今沒有解決好。
我的看法是，既然論文是評審剛需，而為避開造假，唯一可行的是，讓參加當年職稱晉升評審的人員，直接進行現場論文考試，也就是象學生作文考試一樣，現場收卷，密縫裝訂，異地改卷評分。這樣，既能看出晉級參評人員實際寫作水平，又能避免造假，更能防止那些文憑水分大，沒有幾斤幾兩的人，硬佔指標，擋了真正優秀教師的晉級之路。
你說的方法也可行施，但也不太理想，因為這總結仍可大抄特抄，弄虛作假仍然依舊。
當然，取消論文更好！
今亱望星空
一、教師職稱評定是個大難題，它涉及到利益和榮譽，你讓他交一顆紅心，有人都能把黑心描紅，更何況是教學總結呢？論文能作弊、抄襲，教學總結就不能了？有句話糙理不糙的粗俗話：狗在見到*之前，都是好狗。人在利益和榮譽面前，都會迷失心性。
二、不評定行不行？似乎也不行，吃大鍋飯、平均分配那是開歷史倒車。
三、我想只有建立綜合評定機制，不能只唯某一項：師德、論文（一定要查重並公佈）、教齡、教學成績等等。
四、職稱評定過程一定公開公平公正，讓陽光照進評定的每一環節。
五、建立職稱評定退出機制。不管在任何時候，只要發現材料作假和過程作弊，都應收回職稱和非法所得。確實有一部分教師評了職稱以後就混日子了，像這樣的也應該退出！
我是一名老師，我希望我們這個行業更好，更純粹！
耕讀小棧
不可行。
教師評職稱取消論文，可以有效糾正職稱評審中的“唯論文”傾向，引導教師注重提高教學水平和教學質量。
但不知道改成交三到五篇教育教學總結的用意是什麼？如果交了不積分，只是看一看教師有沒有按時寫總結，與不交沒有什麼區別。
如果交了按總結質量積分，則又會引導部分教師造假、製假，自己寫作水平不怎麼樣，可以找人代筆。總結可以寫得天花亂墜，可以把自己表揚得像一朵花，但實際工作成績平平，這與上交論文積分也沒什麼區別。
考察教師的工作能力無需上交什麼文字性的論文或總結，只需找專業人士查看一下他近三年的備課、隨堂聽一聽他上的家常課、看一看他近三年的教學成績、聽一聽學生和家長的反映，綜合考察後，既可量化積分，排出個一二三。
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王營評教育
“不唯論文”之後，一大群沒能力寫論文的人開始開始狂歡，沒想到這群人竟然能腦殘到用狗屁總結報告代替論文的程度！如果是中小學和職業學校，還可以這麼折騰，請便，本來就沒幾個有能力寫正經論文的。大學和研究所就算了，估計領導再渾也渾不到認總結報告的地步。
深藍一隅
如果從教一二十年，要評中高級職稱，寫一篇以學科教學體會為題的普通論文，也是對教師本學科知識起碼的基本要求。只要你有一定的專業知識、平時鑽研些教法、有一定的文字表達水平，寫出要求不要太高的論文並非難事，也對得起專業技術職稱的“專業”二字。
