病態的功利教育培養出的家長也是病態的，應試的慣性就這樣一代又一代地傳導下去。也就是說，教育部想給孩子們留出“育”的時間，還是被早已習得的“教”（培訓）的節奏打亂了。
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《武漢晚報》近期報導武漢市某小學一二年級家長向校方投訴作業太少，隨即從幾個重點小學要來作業，通過家長群傳播，給孩子“加餐”。
不減負，學生受不了；真減負，家長扛不住。我們離真正的教育隔了一個高考。
素質教育算是老生常談，總說培養能力，最終彈鋼琴為加分，學奧數為參賽，攢夠了證書、獎狀，再加上平時一以貫之的應試能力，上重點大學就有了底氣。
所謂素質和能力是可以量化的。中國人絕不是隻會說空話，到了動真格的時候，分析問題、解決問題都是用數字說話的，鋼琴考幾級，奧數考幾分，高考考幾類，清晰而實用。
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按現在的市場行情，每年70%以上的中國考生能被大學錄取，恢復高考至今四十餘年，上大學從“頂配”變成“標配”。
於是，不上重點（比如“雙一流”的137所大學）就等於落榜！
而為了考上清華、北大，家長腦子裡的弦兒比孩子繃得更緊、更早。
中國傳統的教育理念崇尚“嚴師出高徒”，課業負擔重是家長和學生的抱怨，但沒人堵著校門口說，不減負就不上學。相反，媒體報道的武漢這所小學的家長倒因為作業少“圍攻”校長。
教育部又何必減負呢？由著家長的性子來也算是從善如流。
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政府主管部門的初衷是為了迴歸真正的教育！
當前中國教育，特別是中小學教育，與其稱之為“教育”，還不如叫培訓班更準確，很多重點校都是徹頭徹尾的“清北佔坑班”。
鋼琴的旋律、奧數的玄妙，都被標準化的分數、級別壓制住了。音樂之美、數學之奇，還是沒有分數來得實在。
馬雲曾說，中國教育只有“教”，沒有“育”，切中要害。
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但教育部在高考改革尚未完成時的減負政策，似乎是“雙管齊下”的頂層設計，但沒有抓住主要矛盾。
高考風向標的指向作用在中國可以說是影響教育全局的頭等大事，在此基礎上產生的蝴蝶效應，一直延伸到小學一年級的作業。
小學低年級沒有書面作業居然也能讓家長焦慮得堵校門、建群“增負”！病態的功利教育培養出的家長也是病態的，應試的慣性就這樣一代又一代地傳導下去。
也就是說，教育部想給孩子們留出“育”的時間，還是被早已習得的“教”（培訓）的節奏打亂了。
國際教育知名專家，尚德在線教育海外合作高級總監，資深自媒體人，著有《留學的邏輯》《到英國去》《歐洲情調之旅》等書。
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