前幾天讀到一篇文章：《暑假每天都要寫讀後感，怎麼做才不扼殺孩子的閱讀興趣？》
一看到標題，我就嚇傻了——
這是哪裡的老師，這麼強悍，竟然敢佈置學生每天都要寫讀後感？？？就不怕家長告？
就算家長不告，我覺得這個作業也不是很科學合理。
於是想起之前一位朋友曾和我說起：孩子剛上二年級，老師要求每天寫一篇日記，給孩子愁的就不行。
當時我的第一反應是：二年級，每天寫一篇日記，還要求家長不能指導，這什麼老師？寫日記這樣的高難度作業，你以為孩子天生就會啊？
但是，這樣的作業，如果老師佈置了，我們怎麼面對呢？
Part
1
記得我們小時候，寒暑假的作業都是一個冊子，裡面是各科作業大集合，也有各種各樣非常規的作業——應該是為了增加作業的趣味性、實踐性。
這樣的作業
《君偉上小學》裡就有這樣一段描寫，暑假還有一天就開學了，張君偉的作業還沒做完，於是開始和媽媽一起趕起作業來。
我打開作業本，準備開始奮戰。但是，馬上就遇到難題。 “貼一張和媽媽的合照，並且用一句話來形容媽媽。” 我朝廚房大喊：“媽！要一張照片。”
媽媽拿出五大本相冊，找了半天，一直沒法決定用哪一張。“這張我太老了。”“這張穿得太隨便。”“這張的頭髮好亂。”媽媽好像對照片很不滿意，最後生氣地說：“你爸爸照相技術真差！”
接下來是“背一首唐詩給家人聽”。
......
我都是自己解決，那時候的孩子都沒有問爸媽的習慣，家長白天上班不在家，晚上下班操持家務，一般也很少有輔導孩子作業的風氣。實在不會、不知道怎麼填的就按自己想的填上，反正不空著。
每次假期作業交上去以後，沒有過反饋，更沒有下發。我也從來沒想過：老師批改了沒有。
等到我剛當老師的時候，想起小時候的假期作業，曾經有過小小的擔心：唉，那些稀奇古怪的作業可怎麼判啊？
Part
2
但是現在放假，沒有這項作業了——機械重複性的作業要減少（因為很多人認為這是沒必要的），取而代之的，是各種特色作業、創意作業：
手抄報
讀書
練字
做家務
看新聞
參加社會實踐活動
錄製音頻視頻
……
於是不少家長怨聲載道：這是給誰佈置作業呢？
手抄報如果想出得好，低年級孩子一般獨立完不成。
如果孩子的閱讀習慣根本沒有建立，或者識字量少、閱讀能力差，讀書作業基本等同於虛設。
練字更是如此：寫字好的學生練不練都沒關係，寫字差的學生要麼是能力差、要麼是習慣差，在學校有老師盯著都寫不好，放假在家裡這麼寬鬆的環境下，能好好寫？
做家務很有必要，不過要不要檢查、怎麼檢查？
看新聞？很多大人都不看新聞了，會督促孩子看新聞？
參加社會實踐活動，上學的時候每學期都有，是學校組織的集體活動，放假了誰帶著去？當然是家長了！問題是家長平時要工作沒時間，等到有時間了，願意帶孩子去嗎？會組織孩子嗎？能像在學校的實踐活動那樣有計劃、有準備、有任務、有總結、有學習收穫嗎？
錄製音頻視頻，低年級的孩子可能更多要靠家長幫助操作機器，中高年級的孩子自己操作沒問題，就是不知道能不能自覺認真完成，而不要靠家長的督促？
Part
3
我是一名老師，也是一個家長，我給學生布置作業，堅決按照教委精神、學校指示，充分考慮到學生和家長的實際情況。
但作為家長的時候，會不會遇到對孩子的作業有自己的想法、有自己的特殊情況？孩子不能獨立完成的，我們可以怎麼做呢？
首先，一定要不埋怨、有正念。
意思就是，不管老師佈置作業有什麼出發點，不管作業的完成有多大的難度，認真完成，都是對自己孩子最有益的。
手抄報，可以指導孩子學會排版、選材、佈局、抄寫。
讀書，可以擴展孩子的知識面，提高閱讀理解能力。
看新聞，可以培養孩子關心國家大事的習慣。
社會實踐活動，可以指導孩子怎麼事先查資料、做準備，努力做到每一次都有收穫。
錄製音頻視頻，可以幫助孩子練習在公眾場合的表達，表達的準確。
畫思維導圖，是幫助孩子整理自己的思考、凝結於紙上、用自己獨特的方式表達。
是的，孩子小的時候自己做不了，我們大人要麻煩很多、辛苦很多、付出很多，但是這些，最終是為了我們的孩子，不是為了老師和學校。
這樣想的時候，你就不會有“都交給家長了，還要老師幹什麼”的看法，不會覺得自己在給別人幹活的感覺了。
Part
4
其次，盡力引導孩子。
孩子畢竟是孩子，即使是很優秀、很自覺的孩子，即使是初高中的孩子，就算是大學生，還會有偷懶、放縱、不自覺的時候呢。假期作業的高質量完成，肯定離不開家長的督促，孩子小的，能力不強的，還需要家長鼎力相助！
手抄報，可以告訴孩子辦報紙有什麼作用，有什麼好處，一定不要覺得這是一件可做可不做的作業，更不是給家長佈置的作業。
錄製音頻視頻，可以提前和孩子約好，先自己練好，差不多了的時候，請家長把關，然後錄製。
讀書作業，可以讓孩子自己選書（家長把關，只要是健康的就行），可以做好讀書計劃，每天讀幾頁。我記得尹建莉老師在書裡寫過：如果孩子有了一定的閱讀能力，就要儘早讓孩子接觸長篇。
這個假期我也開始給孩子進行閱讀長篇的訓練了，發現這樣做的妙處在：只要故事足夠吸引人，孩子會不知不覺讀多了，超額完成每天的閱讀任務。這反過來又會給孩子極大的動力和信心，堅持讀下去！
Part
5
第三，巧妙指導孩子。
手抄報，可以先教孩子排版，以免一張紙上畫得亂七八糟。而有了這樣的練習，孩子逐漸養成了做事有計劃的好習慣，不只是在辦手抄報的時候才用得著。
比如之前一位朋友說，他孩子的老師要求孩子每天寫一篇日記（孩子二年級），並且要求家長不輔導，孩子每天完成得特別痛苦，問我怎麼辦？
我幫她把作業分解了一下，在不違反老師的要求的前提下，降低了難度，同時幫助孩子順利完成任務，不失去寫日記的意義。
這個故事在這裡：
《我用25分鐘，給朋友設計了1份親子日記輔導攻略》
第四，暗中“幫助”孩子。
不好意思地說，這裡的幫助和上面的引導是不一樣的哦，而是有時候我覺得作業太多、沒有意義、心疼孩子的視力，所以暗中幫助孩子。
比如：
機械重複性的作業，我會幫他寫。（是真的寫）
對他來說難度大的作業，我會把較難的部分完成，留下符合他能力的部分。
意義不大的作業（這種情況相對較少，一般我不輕易否定老師佈置的作業，不管是校內還是校外的，在孩子面前，要樹立老師的威信），能不寫就不寫，能少寫就少寫。
根據自己的實際情況，有的作業，按要求完成就行——比如這次假期的配音作業，出於保護孩子視力的考慮，我計劃完成就行。
有的作業，會超額去做——比如讀書，不管是中文還是英文的，因為各種學習，落實到最後，離不開讀書。
這個故事在這裡：
《我是怎麼幫孩子，“投機取巧”完成假期作業的？》
閱讀更多 三分之一 的文章
