老師佈置這三種“暴力”作業，家長有責任去拒絕

聽見我推門進來，嘉雯緊張兮兮地把一個什麼東西趕緊塞進桌兜裡，一臉不安地看著我。然後，還沒等我開口問，嘉雯的眼淚就嘩地流了出來。

我好不容易安撫了一番，終於搞清事件的全過程：上午語文課聽寫生字，寫完老師批改，嘉雯寫的字筆畫不規範、組的詞中忘了加括號，卻需要承擔“嚴重”的後果：字連帶詞組，一個寫六行，這樣算下來一共有360個字。

以嘉雯的寫字速度，這簡直就是天量！這時，我又想起了她在我之前塞進桌兜的東西，“嘉雯，剛剛你把什麼藏起來了，讓媽媽看看，難道跟媽媽之間還有秘密嗎？要知道，媽媽可是你的同盟軍呢！”

“對不起，媽媽，我錯了。”嘉雯一邊把手伸進桌兜，一邊跟我道歉。

嘉雯拿出來的是由三支筆芯並排綁在一起的“急速寫字筆”，這種筆是孩子為了對付類似重複作業自創的一種筆，幾支筆綁在一起，一次性寫過去就會出現幾次的數量。

看到這種工具，我無奈地笑了，“這是你自己弄的嗎？”

“不是，是班裡另一個同學的，他今天借我用，明天還要還回去。”

聽了女兒的回答，可見借這支“神奇筆”的那位同學應該經常寫這種作業。

看著女兒既委屈又害怕的模樣，我真是很心疼，又覺得孩子很可憐。

同為老師，我覺得嘉雯的老師用這種方法讓孩子改錯，實在不妥，但又不能在孩子面前表現出太多的負面情緒。

想了想，我想出三點來幫助女兒走出此刻的心理壓力。

第一，我告訴女兒，媽媽認為你的這些字並沒有寫錯，只是你寫得不夠認真，老師看不太清楚，讓你寫這麼多遍也是為你好。

第二，我看你這個同學的“神奇筆”一點都不神奇，倒是讓你把字寫醜了，媽媽認為你需要加強書寫練習，這樣以後就不會再有老師看不清字的情況出現了。

第三，媽媽重新來教你“牧、丐”這兩個字，你只要寫規範了就行，不需要去進行這種毫無意義的重複。明天老師看到你寫得不錯，不會在意數量，你肯定也不會被留下。

嘉雯聽了，情緒明顯好轉，緊張的心情也有所緩解。

我趁機告訴她，寫字不要求快，一定要靜心和細心，寫完後需要認真檢查，比如忘記加括號這樣的所謂“錯誤”，我們可以不犯或者少犯；還有，學習是講究方法和效率的，老師做這樣的安排並不科學，我們不需要事事照辦；最後，學習不是為了得到老師的表揚，也不必去計較批評，重要的是你自己真正的學會、明白。

女兒聽了連連點頭。

無獨有偶，這種被我稱之為負擔的作業，尹建莉老師在所著《好媽媽勝過好老師》一書中也有提到，她把這種作業稱為“暴力作業”，並認為主要有三種：

第一種是數量大。

第二種是懲罰性。

第三是惡意評價。

暴力作業這三方面往往是相隨的，猶如貪婪、自私和嫉妒往往相隨一樣。它不僅給孩子當下的生活帶來痛苦，更破壞著孩子對學習的興趣和意志力，對他們一生的學習情感、學習態度形成消極影響。

如果教育者能夠先從自己身上找原因，而不是慣於從學生身上找毛病，那麼，孩子的幸福指數應該會高很多。但令人心寒的是，大多數的家長、老師更關心孩子的成績和排名，而不是孩子的心靈。

孩子的教育需要家長和老師相配合來完成，家長不能一味地聽從老師的安排，更不能有：老師說什麼就是什麼；老師讓你寫多少遍你就寫多少遍……

要知道的是，老師也有錯的時候。當老師錯了，家長就有責任去拒絕這種錯誤的教育模式，你們是相互配合的關係，不是上下級必須服從的關係。