怎樣讓早讀課、晚自習課、作業、糾錯更高效？
一一如何打造高效課堂“4G輔助系統”
高效早讀、高效晚自習、高效糾錯、高效寫作，因都有一個高字，為此我借用“高”字漢語拼音“gao"中第一個字母G，簡稱為高效課堂“4G輔助系統"。
自習課是課堂的一種主要形態，自習課與其他學科課時有同等重要的位置。同時自習課也是落實學習中“習”的重要載體。自習課不等於做作業時間，自習課不是可有可無的，自習課不能佔用，更不能變相成為講課時間。學+習=學習，沒有真正自習課，學習鏈條就不完整，就不能成為真正的學習。因此，自習課要像正課一樣重視，決不能是“放羊式”樣態。
一、高效早讀
語文、英語課教學質量主要是由早讀效果決定的。我們研發的高效早讀課基本流程為：
（1）教師向學生明確早讀目標，要求具體、可操作、可檢測、分層，並明確誦讀記憶時間。
（2）學生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶。可大聲讀也可小聲讀甚至默讀；可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀；可在室內讀也可在室外讀；可個人讀，也可對讀、群讀；可先讀後寫也可邊讀邊寫；可藉助關鍵詞、邏輯關係等尋找規律讀記，也可藉助思維導圖讀記等等。
（3）5分鐘早讀效果檢測。選擇自測、互測、抽測等形式檢測效果。
（4）優等生不能陪讀。規定早讀目標完成後，要讓其養成自定、及時啟動個人早讀目標。學困生語文英語不會背的原因是字詞不認識不會讀，在大部分學生開始背書時，把學困生單獨集中在教室後面，幫助學困生先會讀，然後再回到座位上去背誦、去記憶。
試想學生帶著目標、又有方法、再加上檢測驅動，早讀效果定會高效。
二、高效晚自習
理科教學質量與晚自習質量呈正相關。我們研發的高效晚自習方法有:
1.分區上自習。晚自習座位與正課不同，依據學習方法、試題難度、試題數量將教室分成三區。比如，學法不同分區：優等生獨立鑽研自我提升區，中等生合作討論消化區;學困生教師重點輔導區。同一內容，優等生獨立鑽研會(會學)，中等生合作討論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會)。比如，難度不同分區：優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題。又比如，題量不同分區：對優中差在同一時間內完成數量做不同要求。
2.1+1X3學習法。第一個1指的是班級前10名特優生，中間1指的是班級11名到20名優等生，後面3指的是班級後30名普通學生。不讓前10名特優生當小老師去當小老師或幫扶學困生，理由有二:一是因特優生與學困生思維不在同一能量級，特優生教不會學困生，二則特優生本身就會，去教別人浪費人家時間，因此，前10名特優生獨立鑽研或聯合攻關撥高題。最好讓中間10名優等生去教學困生，理由也有二：一是中等生與學困生思維差距不大，基本在同一層次，中等生講題學困生能聽懂，二則講給別人聽是最好學習，講一遍如同自己學三遍，通過講解加深了對知識消化理解。因此，建議中等生每人帶3至4名學生組成習學小組，讓中間學生當小先生為本組3名學生講題。
3.1+1學科偏科幫扶法。以學科為單位，同桌採取好差結對，差生隨時可以向好生求教，對偏科補救非常有效。
4.宿舍冥想法。到宿舍洗刷好，躺在床上用十到十五分鐘時間對當天所學主科內容過一下電影，讓白天所學內容從臨時貯存變成永久貯存，從淺層記憶到深度記憶，對沒有回想起來內容，明天早上抓緊再溫習一下。
晚自習課分類與定位:（1）學科自習課。所謂“學科自習”，就是在某節自習課內只許做規定科目、規定範圍的題目。難點學科必須安排學科自習課，學科自習課歸該學科所有，但不準講課或變相講課，教師可以輔導學習；做作業必須控制在20分鐘內完成，後20分鐘為預習時間。（2）公共自習課。“公共自習”是留個學生自由支配的時間，主要用來整理筆記、改錯和探究難題。這種自習分配方式有效解決了各學科自習時間分配的難題，又有效的刺激了學生自習的學習效率。公共自習課除班主任外其他教師一律不準進教室，教師不準以講課、發習題、放投影等形式變相佔用這段時間。（3）合作自習。學生自由討論時間，旨在求教別人或自發結成小組討論解決疑難困惑問題。
自習課學生幹什麼？整理課堂筆記：對原先學過的、剛剛學過的進行反芻、梳理、歸類；修補薄弱環節、學科；做作業查閱資料，追本求源，以達到融會貫通；預習即將學習的下一單元;當然也可讀書、寫日記等。
三、高效糾錯
如何讓學生不犯重複性錯誤，就要藉助高效糾錯系統，尤其是非常適合理科作業試卷錯題糾錯。為此我們研發了六步糾錯法:
第一步：找出錯題的原因，如題目抄錯、數字看錯、式子列錯、中間數字算錯、運算順序錯誤、題意不清、混淆概念等。
第二步：保留錯題，規範訂正。
這裡規範訂證有三層含義:在錯題旁邊用雙色筆訂證；填空、選擇、判斷題要寫出具體步驟，小題當成大題訂證；作業試卷中蒙對題也要訂證。
第三步：要求學生再做一至兩道同一類型的習題進行鞏固；
第四步：梳理、歸納該題所涉及的知識點，進行系統複習。
第五步：想一想這個題還可以怎麼變換考？
理科教師可以嘗試引導學生按照專家所說的如下五種方式進行改題訓練：
一是變化數字，就是改變題目已知信息的數字；
二是因果對調，就是把某個已知條件變成未知條件，把某個未知條件變成已知條件；
三是增減條件，就是增加或減少已知條件的數量；！四是數圖變換，就是把數字變成圖表，或者把圖表變成數字；
五是數變字母，就是把特殊問題變成一般問題。
文科教師除了以上所說的因果對調、增減條件兩種方法外，還可以採取情境變化(改變題目所給的情境)問題分解(把複雜題分解成若下簡單問題)的方法進行改題訓練。
第六步:把有代表性錯題整理到糾錯本上，在當天、第三天、一星期、一個月進行四次消化，即1371四次複習強化。
這樣學生對錯題，不但知其然而且知其所以然，再加上學生對同一類型題的鞏固、強化，學生在今後考試中就可以少犯或不犯重複的類似錯誤。
四、高效作業
三分講，七分練。練習流程要科學、規範，練習要限時，書寫批改一切從嚴。對作業我們有如下思考:
1.讓學生養成科學流程做作業習慣
做作業基本流程:複習一一規範做答一一檢查一一限時
複習階段:語文、英語先整理複習課堂筆記，再記生單詞；數學先看例題，背記概念公式。
做題階段:不準翻書，規範做答，實在不會的再翻書、查閱資料、問同學，看優秀生作業，但必須在問明白、看懂的前提下用鉛筆或紅筆書寫，第二天再溫習一遍、再做一遍或接受紅筆題小組長抽查。
檢查:交給學生檢查作業方法，比如數學學科:一二年級遮住答案再算一遍；演草紙分區書寫，藉助演草紙檢查；逆運算檢查(驗算)；代入法檢查，做題時對拿捏不準標上記號，重點檢查；生活常識檢查法等。小學生要檢查漏題、漏問了沒有？題目要求看清了沒有？單位統一嗎，結果代單位了嗎？應用題重點檢查式子列正確了嗎？設、答了沒有等。
限時:每次作業必須註明完成時間，即本次作業限時ⅹⅹx分鐘完成。每次作業教師先做，一年級教師做作業時間乘以2、二年級乘以1.8、三四年級乘以1.5`五六年級乘以1.2就是學生完成作業時間。
2.對學科作業提出個性化要求
比如英語:判斷題選擇題必須注理由；單詞、詞組相關題不準翻書。數學，規範使用驗草紙。
作文:寫完後自己讀一遍，改標點、錯別字、病句；讓作文評委小組再讀一遍，用紅筆訂證錯別字，簽名。
政史地生等文科讓學生克服為完成作業而做作業的噁心，即照課本抄寫答案，我稱之謂答案搬家，儘量要合上書閉卷做答。(目的觀)
3.增加作業附加部分
本次作業用時——分鐘；我採用了——------檢查方法；我敢確定——一定對，——不敢確定
4.對練習冊新要求
（1）雙筆，雙質檢，一考試
雙筆:不翻書、筆記獨立會做的用藍筆，翻書、問別人、看別人作業才懂的用紅筆寫。具體來說:
1)首先要獨立完成作業，能做多少算多少，不會的先空著。
2)允許通過翻書、查看筆記參考研究他人作業的方式把不會題補做出來，但是必須用紅筆在號前打上符號，以提醒自已，這個題需要區別對待。補做看不懂時需請教別人。
3)紅筆標註題要多複習。
雙質檢:每個小組有一個作業質量檢查員，第二天對本組組員用紅筆寫的題進行人人抽查，確保人人過關，這稱之為人第一次質檢，每週星期五質檢員要對本週五次作業進行隨機抽檢，抽檢結果上牆，納入考核，這稱之為人第二次質檢。
一考試指的是二大周要用作業、練習冊上原題去考學生。
（2）語文英語中字詞訂證要求:一訂正二放大三鞏固。一訂證指的是寫錯字詞在旁邊用紅筆規範訂證，一定要保留錯題痕跡，尤其是小學低年級不準用橡皮把錯字擦掉。二放大指的是在本頁練習冊天或地上面把錯詞大大寫三個，引起注意。三鞏固指的是，練習冊上寫錯字詞還要在訂正本再寫3個。
5.作業形式創新
1)高年級互留、互批作業:學生互留作業，互批作業，互助學習，讓學生互相留題並解釋留每道題的原因，批完作業的評語及改正。老師角色變成協助，幫助輔導。
2)初高中“品題”作業:糾錯本上的錯題要五品:1品錯誤的原因。2品認真糾錯。3品做一至二道同一類型題鞏固。4品梳理該題所涉及知識點。5品該知識點還有幾種出題方式。好題本上的精華題也要七品：好題是需要品味的。1品題中關鍵字詞，搞清題意。2品出題意圖。3品出題角度。4品設問方式。5品涵蓋的知識點。6品命題人設計的陷阱。7品參考答案。
3)政治、歷史翻轉遷移作業。面對政治、歷史開卷考試，針對一些重點題型，可設計翻轉遷移作業。其做法是:針對某一題型，印製下發3至5個試題答案，讓學生疏理、提煉、概括、歸納、總結出該類題的答題思路、格式、方法(簡稱答題模板)，同時，讓學生將自己總結模板在新題中嘗試運用。我把它稱之為用理科思科設計文科作業。
4)理科作業保留思維痕跡。理科作業不妨讓學生把作業一分為二，正式內容佔三分之二，演草部分佔三分之一。也就是說，對於需要考察學生思維過程的作業，可以讓學生把正式作業與演草合二為一。這樣，教師就可以憑藉演草部分提供的信息，對學生的思維過程進行全面瞭解，針對出現的思維障礙，採取對症下藥的有效措施。
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