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張愛玩是一個六年級的男生，頭腦靈活卻調皮貪玩，成績不好。自開學至今，張愛玩的家庭作業就沒有認真做過，那字寫的，很容易讓人聯想到草堆。
老師連續批評教育過好多次，每一次張愛玩都信誓旦旦，保證下次一定會認真寫，但卻沒有一次能夠做到，映入老師眼簾的依然是一個草堆。
無奈之下，老師把作業發給家長看。家長看後，表示會叫孩子認真寫，但卻同樣不見一絲效果，大概也只是嘴上保證而已。
老師雖感無奈，但仍堅持說教，並繼續把張愛玩的“草堆”發給家長。終於在第四次之後，張愛玩的爺爺來到老師面前，說孩子父母太忙，顧不過來，但已經授權給他對孩子嚴厲管教，希望老師也能從嚴管教，言外之意可以動點“刑”。
老師笑著說自己可不敢那樣管，張愛玩的爺爺於是頓發感慨：“我認為現在的教育改革是失敗的，改得讓老師都不敢管學生了，學生不聽老師話，還怎麼教？”
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張愛玩爺爺雖然不大懂得什麼是教育改革，但他的話卻道出了當下教育的最大弊端，“不敢管”這一心態意識已經如毒液一般，滲透到了教育機體的每一個細胞——教師，致使教育變得軟弱無力。
這裡不避諱所謂的“管”主要是指適度的體罰。誠然，體罰違反現行法律，屬於禁區，一些老師因越雷池而付出代價，很大一部分人對此拍手稱快。
然而很不幸且很悲哀的是，整個教育也為此付出了更大的代價。老師體罰學生受到處罰的案例，並沒有成為促進教師加強師德修養的反面教材，而是成了老師們提高“覺悟”的前車之鑑，因為從老師的角度出發絕非師德敗壞，所採取的手段只是為了讓學生學習。
可是現在，越來越多的老師認識到，相對於學生的學習來說還是先自保要緊，對於不想學習的懶惰的學生，只能略微說說，聽不聽由他去吧，免得遇到刺兒頭家長而自找麻煩。
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如今，明哲保身已成為教師的群體心態，這直接導致了兩種嚴重的後果：一是學生成績差的程度深，二是學生成績差的面積大。
一些懶惰的學生因為老師不敢管，從一年級開始便一路綠燈，一直玩到初中畢業，這導致成績差的程度深。這些孩子往往只能考十幾分甚至一位數，比文盲強不到哪裡去。比如有的六年級學生其實只有一年級水平。
而由於對懶惰學生缺乏懲戒，所以必然會出現跟風效應，不思學習、變懶的學生就越來越多，這又導致差的面積增大。現在一個班有十幾甚至更多不及格的，基本成了普遍的正常的現象，而這在以前是絕對沒有且不可想像的。
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記得我們上學時，數學上有這樣一句振奮人心的口號，叫
“超九五滅九零，爭取一百滿堂紅”。那時學生的成績真的是呱呱叫，就是語文方面——通常是難得高分的，達到優秀率35%及格率95%也是沒問題的，平均八十幾分絕對屬於常態。那時雖然也有成績較差的，但那絕對是因為智商不及，而且一班頂多也只有一兩個。語文雖然難得高分，但那時的語文成績絕對差不到一位數，或是以1開頭的兩位數，更不可能出現大面積不及格現象，通常一班不及格不會超過3個人。
如今，成績整體好的班級不多見了，多見的是整體差的班級。現在哪個數學老師還敢喊當年的口號？別說滅“九零”了，六零甚至五零都滅不了，零前面的數字倒是好滅的。
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可是，以前的那種好成績是怎麼來的？那時老師的平均業務水平與現在比只低不高，那時的硬件教學設施更是十分落後，為什麼卻能取得比今天好得多的教學成績？
現在的家長們都是從那時過來的，心裡應該一清二楚，原因無它，無非敢管而已！怎麼管？不言自明！
那時的家長都對老師說這樣一句話：“不好好學，逮到使勁治！”那時的老師還就真敢治，治過了家長還會說孩子“不屈”。現在的家長雖然也有這樣表態的，可多是“有口無心”，做做姿態而已。
一朝被蛇咬，十年怕井繩；一人被蛇咬，萬人怕井繩！聰明的老師都學乖了：我可以和藹可親，但不保證成績！
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當然，我們應該承認，體罰確實不是現代教育學意義上的好方法，但有一點也不可否認，體罰卻是一種可以立竿見影的方法。而相對於學習的緊迫性與遞進性來說，這種立竿見影的效果是十分重要的。
在今天這種集體教學模式下，知識教學的推進是有進度要求的，不可能因為某個學生長時間停下來；眼前學習的知識是後面知識的基礎，落下眼前的，後面的也就學不會。
所以，老師都希望並努力讓每個學生跟上，這樣一來，對於懶惰、後退的學生，必定傾向於採用立竿見影的方法。
當然，懲戒也一定是在說教警告之後才用的，只是不會容許太多次數，三次以後還繼續耐心說教，即使成功，也肯定會貽誤學機，等學生終於被勸說想學習時，知識早已落下一大截，想補也補不上來了，以之為基礎的新知識也必然學不會，一句話：定型了！
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近十幾年來，老師們的耐性得到普遍提高，脾氣變得越來越好了。在小學階段，當有些學生不做作業時，多數老師會說：“下次一定得做啊！”學生也一定會回答：“嗯。”
當有的學生作業胡亂寫時，多數老師會說：“下次一定得好好寫啊！”學生也一定會回答：“嗯。”
只是這樣的對話必定還會持續，而且可以一直持續到不教這個學生，然後由另一個老師繼續下去。
一般來說，到了初一這種對話就會結束，初中老師一看到那成績，就知道已經沒有對話的價值了，不會再白白浪費時間與精力。
而現在還出現了這樣的課堂，老師與不學習的學生達成默契，只要其不影響別人學習，就可以獲得想要的“自由”，於是老師在上面講課，有的學生在下面“默默”地玩，彼此相安無事，十分“和諧”。
毫無疑問，老師的這種好脾氣好耐性，是當下的部分家長逼出來的，是對當前教育生態的一種被動適應，可是，這也無疑是一種消極反抗。
老師可以有好脾氣、好耐性，可以對你的孩子和顏悅色，但如果你的孩子不聽勸，老師卻不能保證你孩子的成績。
絕大多數的老師都是普通老師，苛求一語而化人的老師是不切實際的。不要幻想老師能對所有學生“無為而治”，耐心說教和表揚只對部分學生有用。
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