維果茨基所說：“小孩子的智力發展和社會化進程主要是在他們和比自己更成熟的社會成員一起活動，一起相互作用下，逐漸完成的”。學生價值觀是在活動中形成的，既要老師的教，家長的指導，更要學生的實踐，讓學生在實踐中逐漸形成自己的價值觀。因此，我校在進行價值觀教育時，除了老師的引導外，充分發揮學生的主體性作用，讓學生通過線上活動參與進來，同時在家長的引導下逐漸形成。
第一，搭載多元平臺，增進學生認知。
疫情爆發時，我校就認識到當前的疫情是最好的教育契機，線上德育很重要，因此在校長的組織下，結合疫情的進展和社會主義核心價值觀，我校先提出了“一會一課”的德育方式，“會”即是線上主題晨會課程，這是我校的優良傳統，只不過這次轉移到了線上，我們學校圍繞著愛國、敬業、友善、誠信和擔當陸續推出了五期的晨會課程，每期晨會課程都設計出了教學目標、過程等；“課”指的是我校的心理課，陸續推出了珍愛生命、人與社會等三節心理課，效果較好。後期我校隨著網課的深入，學生在學習中暴露出的實踐問題越來越多，如對網課懈怠，作業不誠信現象，我校又提出了“兩會一訪”的德育策略，“兩會”即線上家長會和班會，“一訪”即線上視頻家訪，都得到了同仁學校的高度好評。這些都是教師的引導，學生學會了對疫情的深入思考。
第二， 佈置生長任務，增強學生情感。
尼采說：“誰要學習飛翔，必須先學習站立、奔跑、跳躍和舞蹈：人無法從飛翔中學會飛翔！”我們明白，學生價值觀的形成也不是一蹴而就的，“知”只是第一步，我們還需慢慢增強學生的情感。因此，我們一方面在各種德育課程中讓學生唱主角，自覺分析各種案例，讓學生從同伴視角去思考案例，這不僅增強了學生的參與感，而且讓學生更容易接受；另一方面，我們也試著讓學生去規劃好自己的宅家生活，結合本學期的藝術節，引導他們做一些簡單的德育生長作業，如創意手賬設計、我的一封信、疫情科幻畫創作、疫情課本劇創作、防控微視頻等，讓學生做一些感興趣的德育作業，從而在晨會課中分享和宣傳，增強學生的情感認知。
第三， 做有價值的事，給人生立標杆。
為了強化學生的“意”，督促他們向榜樣學習的“行”，我們發出了“做一件有價值的事，給人生一個標杆”的活動倡議，讓學生在充分認識到抗擊疫情中的英雄事蹟後，明白核心價值觀的核心作用。從而讓學生意識到我們也要成為未來社會的公民，也要成為未來社會的價值擔當，雖然宅在家，也可以做一些有價值的事。如，可以養成一個對自己非常重要的習慣、改變身邊親友某個不恰當的行為、改善自己與父母的關係、承擔照顧家人的責任和勞務、參加小區防疫志願活動、向有關部門提出某個防疫舉措或建議等等。通過這一倡議，引導學生全面參與，思考價值。
最後，班主任加強引導，強化學生意志。
活動中，我們意識到有些學生在理解“意義”和“價值”時，有失偏頗，讓活動流於形式，因此，我們認為，老師和家長對學生的引導很重要。為了改變這一現象，我們召開了“做一件有價值的事，給人生立標杆”的推進會，向班主任進一步說明了活動的設想，也分享了優秀的案例，說明班主任的指導策略，同時給出了活動的計劃表，打算把活動常態化，學期末進行評比。推進會充分提高了班主任的認識，班主任與學生商討選題。越來越多學生認真尋找身邊的榜樣或重新審視自己，期待遇見更完美的自己，做一個對他人、對社會有價值的人。
總之，對於疫情中的核心價值觀教育，我們意在拓展孩子對疫情的認知，通過疫情中的案例，激發他們的“情”，從而一步步提升他們有意識的提升自己，最後在活動中提升和踐行，做到以知促行、以行促知，這也是我校“行-知-行”模式的又一實踐。
