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河南經方醫藥研究院
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其五，編寫新教材，尤其是編寫配伍原則（方解）內容，不能僅僅根據作者需要而隨文釋義，迴避實際矛盾而不作解釋，如腎氣丸被歸在補陽劑，將滋陰補腎的乾地黃列為君藥，為何以滋陰藥為君治療陽虛而不用溫陽為君？此種認識顯然難以自圓其說，其教學結果顯然使學生學習之後迷惑不解；又如定喘湯主治哮喘，釋證機是風寒外束，痰熱內蘊，病以裡證為主，方藥組成有九味，其中溫性藥有5味，寒性藥有2味，平性藥2味，解釋溫性藥發揮作用時僅言其作用而不言其溫性，而言寒性藥時，則言其寒能清熱，這樣研究方藥配伍關係，顯然是不能揭示方藥配伍深層次關係與作用特點。
其六，編寫《方劑學》應突出教材重點是培養學生學習知識與方法和技巧相結合，而不是以方論方（前六版《方劑學》就是以方論方），把學生學習思維侷限在某一個方上。只有將學生學習《方劑學》的思維集中在學習知識與方法和技巧上，才能使學生具有創新思維，這對編寫新教材也是非常重要的。
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