很多家長可能都深有感受，孩子在小學剛入學階段，每次考試成績下來，大家都差距不大，而且大都集中在90分以上。到了四年級，成績差距很明顯就拉開了，並且高分慢慢地變少了，語文幾乎不再出現滿分。這個情況到五六年級愈演愈烈，差距越拉越大，語文能上90分的孩子就更少了。
這很像馬拉松比賽，剛開始的時候，大家站在同一起跑線，在起跑階段幾乎不分上下，慢慢地，隊伍就開始分散，最後甚至首尾不顧。
要說造成這種差距的原因，一定是多方面的。但是大家都在同一間教室裡，聽同一位老師的課，最主要的原因，還是要從孩子身上來找。
其實，不僅僅是家長會思考這個問題，作為專業的教育工作者，老師也進行了深刻的思考。在期中考試結束後的家長會上，語文老師再次與家長探討了這個問題，明確指出：凡是在五、六年級這個階段，語文達不到90分的，都應該自我檢查一下，基本的“聽、說、讀、寫”能力是否合格。
老師此言一出，家長們議論紛紛：“聽說讀寫，這不是一二年級學習的基本功嗎？五六年級的孩子哪有不會聽說讀寫的？”。家長們的這種反應，老師很顯然已經預料到，家長包括孩子，對於“聽、說、讀、寫”的理解，還停留於字面意思。
聽，是指會不會聽課
很多家長所理解的“聽”，是看孩子能不能聽見，或者要求更嚴格一點，也就是看孩子能不能在課堂上安靜認真地聽老師講課。
其實，這隻能說明孩子的生理功能沒有問題，耳朵能夠聽到聲音；課堂紀律沒有問題，能安靜地坐在那裡聽老師講課。如果這就是“聽”的全部意義，那為什麼會有孩子在回答問題的時候，答非所問？
比如在課堂上，我們在討論浪漫主義詩作的特點，老師提出李白和李賀兩個人，問孩子他們兩人有什麼共同特點，有的孩子抓不住課堂主題，回答的不是：他們同屬浪漫主義詩人。而是回答：他們都是唐朝人。
“聽”指的是會聽課，是要求孩子能夠理解我們的課堂內容或討論主題，並且在這個主題下面展開思考和討論，我們需要在這個既定的主題下跟著老師的思路去抓住關鍵的知識點，而不是漫無邊際地去回答。如果做不到這一點，孩子的課堂聽課效率，必然是很低的。
說，反映大腦思考的清晰度和深度
有人說，說話誰不會？那我們來看看。
比如有孩子在課間發生矛盾了，旁邊的孩子找到老師，向老師說明情況。有的孩子就能夠把事情的前因後果，現場的狀態，簡明扼要地重現出來，有的孩子可能就語無倫次，半天說不清楚。
再比如，學校組織孩子們去春遊，回到家裡，家長問起來今天的經歷，有的孩子可能就是按時間節點說一說幾點到達什麼地方，看了什麼、玩了什麼，午飯吃了什麼，然後就沒有了。但是有的孩子就不會這樣說，他們會說：媽媽你不知道，我們整天住在城市裡，都感受不到春天，我們今天去了郊外，看到了一望無際的麥田，看到了山上的野桃花，看到湖裡一群一群的鴨子游來游去，真的是“春江水暖鴨先知”，我太喜歡春天了。
你看，說話，大家都會，但是要說得清楚，說得明白，能把內心的感受用嘴巴說出來，還是有很大不同的。那為什麼有的孩子說得好，有的孩子說不好呢？這裡面的深層原因還在於大腦的思考和感受，一個積極思考的孩子，腦子裡一定會有很多的東西，一個用心去感受身邊事物的孩子，內心一定會有很強烈的情感。所以，“說”絕不是一件簡單的事情。
讀，幫助內容理解
只要會認字，就能讀，這是我們大多數人對“讀”的理解。但是讀的意義，絕不僅僅是把書上文字轉化成語音。不信，你看課堂上老師隨機點兩名同學，讓他們讀同一篇課文，就能通過讀課文的狀態，來判斷這兩個孩子有沒有預習、對課文的理解程度、對課文內容的感受深度等等問題。
我們都會有這樣的感受，拿到一篇陌生的文本材料，第一次閱讀時，都會磕磕巴巴不太順利，需要多讀幾遍，來對文本內容進行漸進式的理解和消化。當我們有了一定程度的理解和感受，再讀的時候，就不會再磕巴，並且在斷詞斷句、情感表達等方面，就能恰到好處。老師也正是基於這樣的一個原理，來考察孩子對課文的理解程度。
所以，看似簡單的“讀”，也有深層次的意義，照本宣科的讀是沒有“靈魂”的學習，就像小和尚唸經，過口不過腦，只有在讀的過程中加入思考和加工，才達到了“讀”的意義。
寫，思想的藝術呈現
“寫”被放在最後一位，是有道理的，它是“聽、說、讀、寫”中難度最大的一環。
有一個讓很多家長感到困惑的問題，就是為什麼別人家的孩子寫作文寫得很好，我家孩子寫的那麼不中看呢？這裡面的原因就多了。
要寫得出來東西，需要腦子裡有“料”，這個“料”從哪裡來？從“聽、說、讀”中來。
又有家長反駁：
我從孩子一出生，就給他講故事，聽了那麼多，他還是寫不出來啊？
我家孩子從一歲起，我就指著書教她讀，讀了那麼多，依然寫不好啊？
我家藏書幾千套，我娃讀書不下八百本，他寫的東西還不是狗屁不通？
……
這就可以判斷孩子是否真正做到了有效的“聽”和“讀”了。
比如很多寶寶在聽媽媽講故事的時候，關注點可能不在於獵人救出了小紅帽和奶奶的happy ending，倒是被大灰狼因為肚子裡裝滿了石頭“撲通一聲掉進了井裡”惹得哈哈大笑；還有一些孩子，在閱讀的時候很著迷，但是他完全是對故事情節著迷，抱著書不放的樣子像極了追劇的媽媽，媽媽看的是“爽劇”，孩子讀的是“爽文”，結果都一樣：看完就扔，如同酒肉穿腸過，啥也留不下。
還有一些家長很注重帶孩子出門旅行或參觀博物館，希望讓孩子開拓視野，增長見識，真的是用心良苦。但是仍然有很多孩子出門旅遊根本不懂得去看山川風景、感受風土人情，到了博物館也是走馬觀花，參加活動也是嗨過就完，你說他有什麼感受，能寫出什麼文章？這方面，需要家長對孩子進行適當的引導。旅行前，最好讓孩子對目的地產生好奇心和興趣，行程計劃要讓孩子有參與感，到了目的地要讓孩子深入地去感受當地的風土人情和自然風光等等，這才是旅行的意義。參觀博物館也需要做充足的參觀前的準備功課，參觀後的拓展理解，這樣才能讓孩子有深刻的認知和感受。也唯有這樣，孩子的腦中才有“料”，才能下筆“如有神”。
如果孩子能以這樣的標準，做到“聽、說、讀、寫”，他一定是時刻保持著好奇心，保持著學習的動力，腦子裡有無數的故事，還有著強烈的表達願望。這樣的孩子，何愁成績呢？
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