很多家长可能都深有感受，孩子在小学刚入学阶段，每次考试成绩下来，大家都差距不大，而且大都集中在90分以上。到了四年级，成绩差距很明显就拉开了，并且高分慢慢地变少了，语文几乎不再出现满分。这个情况到五六年级愈演愈烈，差距越拉越大，语文能上90分的孩子就更少了。
这很像马拉松比赛，刚开始的时候，大家站在同一起跑线，在起跑阶段几乎不分上下，慢慢地，队伍就开始分散，最后甚至首尾不顾。
要说造成这种差距的原因，一定是多方面的。但是大家都在同一间教室里，听同一位老师的课，最主要的原因，还是要从孩子身上来找。
其实，不仅仅是家长会思考这个问题，作为专业的教育工作者，老师也进行了深刻的思考。在期中考试结束后的家长会上，语文老师再次与家长探讨了这个问题，明确指出：凡是在五、六年级这个阶段，语文达不到90分的，都应该自我检查一下，基本的“听、说、读、写”能力是否合格。
老师此言一出，家长们议论纷纷：“听说读写，这不是一二年级学习的基本功吗？五六年级的孩子哪有不会听说读写的？”。家长们的这种反应，老师很显然已经预料到，家长包括孩子，对于“听、说、读、写”的理解，还停留于字面意思。
听，是指会不会听课
很多家长所理解的“听”，是看孩子能不能听见，或者要求更严格一点，也就是看孩子能不能在课堂上安静认真地听老师讲课。
其实，这只能说明孩子的生理功能没有问题，耳朵能够听到声音；课堂纪律没有问题，能安静地坐在那里听老师讲课。如果这就是“听”的全部意义，那为什么会有孩子在回答问题的时候，答非所问？
比如在课堂上，我们在讨论浪漫主义诗作的特点，老师提出李白和李贺两个人，问孩子他们两人有什么共同特点，有的孩子抓不住课堂主题，回答的不是：他们同属浪漫主义诗人。而是回答：他们都是唐朝人。
“听”指的是会听课，是要求孩子能够理解我们的课堂内容或讨论主题，并且在这个主题下面展开思考和讨论，我们需要在这个既定的主题下跟着老师的思路去抓住关键的知识点，而不是漫无边际地去回答。如果做不到这一点，孩子的课堂听课效率，必然是很低的。
说，反映大脑思考的清晰度和深度
有人说，说话谁不会？那我们来看看。
比如有孩子在课间发生矛盾了，旁边的孩子找到老师，向老师说明情况。有的孩子就能够把事情的前因后果，现场的状态，简明扼要地重现出来，有的孩子可能就语无伦次，半天说不清楚。
再比如，学校组织孩子们去春游，回到家里，家长问起来今天的经历，有的孩子可能就是按时间节点说一说几点到达什么地方，看了什么、玩了什么，午饭吃了什么，然后就没有了。但是有的孩子就不会这样说，他们会说：妈妈你不知道，我们整天住在城市里，都感受不到春天，我们今天去了郊外，看到了一望无际的麦田，看到了山上的野桃花，看到湖里一群一群的鸭子游来游去，真的是“春江水暖鸭先知”，我太喜欢春天了。
你看，说话，大家都会，但是要说得清楚，说得明白，能把内心的感受用嘴巴说出来，还是有很大不同的。那为什么有的孩子说得好，有的孩子说不好呢？这里面的深层原因还在于大脑的思考和感受，一个积极思考的孩子，脑子里一定会有很多的东西，一个用心去感受身边事物的孩子，内心一定会有很强烈的情感。所以，“说”绝不是一件简单的事情。
读，帮助内容理解
只要会认字，就能读，这是我们大多数人对“读”的理解。但是读的意义，绝不仅仅是把书上文字转化成语音。不信，你看课堂上老师随机点两名同学，让他们读同一篇课文，就能通过读课文的状态，来判断这两个孩子有没有预习、对课文的理解程度、对课文内容的感受深度等等问题。
我们都会有这样的感受，拿到一篇陌生的文本材料，第一次阅读时，都会磕磕巴巴不太顺利，需要多读几遍，来对文本内容进行渐进式的理解和消化。当我们有了一定程度的理解和感受，再读的时候，就不会再磕巴，并且在断词断句、情感表达等方面，就能恰到好处。老师也正是基于这样的一个原理，来考察孩子对课文的理解程度。
所以，看似简单的“读”，也有深层次的意义，照本宣科的读是没有“灵魂”的学习，就像小和尚念经，过口不过脑，只有在读的过程中加入思考和加工，才达到了“读”的意义。
写，思想的艺术呈现
“写”被放在最后一位，是有道理的，它是“听、说、读、写”中难度最大的一环。
有一个让很多家长感到困惑的问题，就是为什么别人家的孩子写作文写得很好，我家孩子写的那么不中看呢？这里面的原因就多了。
要写得出来东西，需要脑子里有“料”，这个“料”从哪里来？从“听、说、读”中来。
又有家长反驳：
我从孩子一出生，就给他讲故事，听了那么多，他还是写不出来啊？
我家孩子从一岁起，我就指着书教她读，读了那么多，依然写不好啊？
我家藏书几千套，我娃读书不下八百本，他写的东西还不是狗屁不通？
……
这就可以判断孩子是否真正做到了有效的“听”和“读”了。
比如很多宝宝在听妈妈讲故事的时候，关注点可能不在于猎人救出了小红帽和奶奶的happy ending，倒是被大灰狼因为肚子里装满了石头“扑通一声掉进了井里”惹得哈哈大笑；还有一些孩子，在阅读的时候很着迷，但是他完全是对故事情节着迷，抱着书不放的样子像极了追剧的妈妈，妈妈看的是“爽剧”，孩子读的是“爽文”，结果都一样：看完就扔，如同酒肉穿肠过，啥也留不下。
还有一些家长很注重带孩子出门旅行或参观博物馆，希望让孩子开拓视野，增长见识，真的是用心良苦。但是仍然有很多孩子出门旅游根本不懂得去看山川风景、感受风土人情，到了博物馆也是走马观花，参加活动也是嗨过就完，你说他有什么感受，能写出什么文章？这方面，需要家长对孩子进行适当的引导。旅行前，最好让孩子对目的地产生好奇心和兴趣，行程计划要让孩子有参与感，到了目的地要让孩子深入地去感受当地的风土人情和自然风光等等，这才是旅行的意义。参观博物馆也需要做充足的参观前的准备功课，参观后的拓展理解，这样才能让孩子有深刻的认知和感受。也唯有这样，孩子的脑中才有“料”，才能下笔“如有神”。
如果孩子能以这样的标准，做到“听、说、读、写”，他一定是时刻保持着好奇心，保持着学习的动力，脑子里有无数的故事，还有着强烈的表达愿望。这样的孩子，何愁成绩呢？
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