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張蕾是一名雙一流大學的外語老師，副教授，她丈夫是一家上市公司的中層領導，高級工程師。孩子陳陽上小學三年級。這樣一個家庭按理說日子應該過得很好，可是他們卻在同學家長和同事面前抬不起頭來，是因為孩子成績差，也沒有一樣能拿出手的特殊才能。
孩子成績上不去，就覺得孩子這也不行那也不行，一出錯就大聲訓斥，恨不得要打，經常說：“我和你爸都不差，怎麼你就一點沒有遺傳，真是沒用！”
“你怎麼這麼笨？什麼都學不會？”
從小學一年級到三年級，孩子就是在“真是沒用”的埋怨聲中度過的。有一次數學期末考試考了85分，比其中稍有進步，但回家還是遭到媽媽的一頓訓斥，“你看別人都考多少分？90分以上就30個，你怎麼才考這麼一點？”
陳陽從來沒得到媽媽的表揚，他是多麼希望媽媽能表揚自己一次，認可自己一次啊，哪怕一次也好。
張蕾和丈夫的做法對嗎？很多家長可能都會遇到同樣的問題，應該怎麼做才能有助於改變孩子的狀況，幫助他樹立自己的信心呢？
有一次，張蕾在今日頭條上看了一篇文章，是講心理學效應的。其中一個心理學效應讓她恍然大悟，之前一直覺得是孩子笨，現在才知道是自己錯了，悔不當初。
什麼是南風效應？
法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵禦北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開紐扣，繼而脫掉大衣。結果很明顯，南風獲得了勝利。拉封丹這則寓意深刻的寓言後來成為社會心理學的一個概念，被稱之為“南風效應”、“南風法則”或“溫暖法則”等。
這則寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝於壓服，和風細雨有時強於暴風驟雨。引用泰戈爾的話就是：
“神的巨大權威是在柔和的微風裡，而不在狂風暴雨之中。”
“南風效應”也叫“溫暖效應”，看見“溫暖”一詞，多少還是給讀者心中產生了暖意。
再來看一個故事。
某小學一年級新生不適應學校生活，經常賴在家裡不去上學，父母十分頭痛，為此教師登門家訪。
學生對老師說：“我不願意上學！”
老師微笑地說：“你不去上學，我會想你的啊！”
學生高興極了，從此每天都早早地來到學校，她對同學說：“老師可喜歡我啦，我不來上學教師會想我的！”
巧借南風效應，讓溫暖的批評像春雨一樣滋潤孩子幼稚的心靈，會使教育教學變得自然流暢，學生自然會因愛上自己的老師在接受老師的教育。
“南風效應”在教育中十分普遍，典型的案例就是著名教育家陶行知的“四顆糖的故事”和前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基講的“一朵玫瑰花的故事”。
著名教育家陶行知的“四顆糖的故事”
教育家陶行知在校園裡看到男生王友用泥塊砸本班同學，當即斥責並責令他放學後到校長室。
無疑，陶行知要好好教育這個頑皮的學生，且看陶行知“南風”式的教育：放學後，陶行知見王友站在校長室準備挨訓，便掏出一塊糖果給他，“這是獎給你的，因為你按時到這裡，我卻遲到了。”
王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出第二塊糖果送給他，“這也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，說明你尊重我，應該獎給你。”
王友更驚疑了，眼睛睜得大大的。接著陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手裡，“我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守遊戲規則，欺負女生，你砸他們，說明你正直善良，且有跟壞人作鬥爭的勇氣，應該獎勵你啊！”
王友感動極了。他流著淚後悔地說：“陶……陶校長，你……打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！……”
陶行知滿意地笑了，隨即掏出第四塊糖果遞過來，“為你正確地認識錯誤，我再獎你一塊糖果，可惜只有這一塊糖了，我的糖完了，我們的談話也該完了吧！”說完就走出了校長室。這是一次成功的教育。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基講的“一朵玫瑰花的故事”。
為增長智慧走進來，為服務祖國同胞走出去。 ——哈佛大學大門口的對聯。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名的教育家，他創辦的巴甫雷什中學現已聞名世界。
在他當校長的時候，校園裡開出了一朵最大的玫瑰花，全校的學生都非常驚訝，每天都有許多學生來看。這天早晨，蘇霍姆林斯基在校園裡散步，看到幼兒園的一個4歲女孩在花園裡摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，從容地往外走。
蘇霍姆林斯基很想知道這個小女孩為什麼摘花，他蹲下身子，親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰呀？能告訴我嗎？”小女孩害羞地說：“我奶奶病得很重，我告訴她校園裡有一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現在摘下來送給她看，看過了我就把花送回來。
聽了孩子天真的回答，蘇霍姆林斯基的心顫動了。他牽著小女孩，從花園裡又摘下兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你奶奶的，感謝她養育了你這樣好的孩子。
學生犯錯誤是難免的，關鍵是教師在處理時弄清事情的原因。學校是傳遞人間真、善、美的地方，是播撒愛的種子的地方，而長期以來的應拭教育，讓我們的孩子生長在愛的荒漠中，因此也就只能培養出缺乏同情心、缺乏愛心的下一代。
應該象哈佛大學校門口的那幅對聯所說的，學校不僅是“增長智慧”的地方，更應該是培養能夠“服務祖國同胞”的人——有愛心的愛國者。這是教育的終極目標。
南風效應給家長的啟示——啟發反省，避免重複犯錯
南風效應告訴人們：寬容是一種強於懲戒的力量。教育孩子同樣如此，那些一味批評自己孩子的父母，最終會發現孩子越來越聽不進他們的話。
每個孩子都可能犯錯誤，父母要容忍孩子的缺點，客觀、理智、科學地處理日常生活中出現的各種問題，體諒孩子的同時，從自身入手做好修養工作，這樣才能更好地教育孩子。
溫暖勝於嚴寒，這是我們從“南風效應”中悟出的道理。家庭教育裡也可實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。
其實，孩子的智商都是沒有差異的，只要家長能夠對孩子真誠的鼓勵，一定能夠激起他們學習的興趣。現在的大部分孩子屬於“吃軟不吃硬”的類型。
家長不要硬碰硬，而應該循循善誘，用自己真誠的心燃起孩子學習的興趣。家長可以對學生進行適當的表揚，對學生說“你下次應該還可以做得更好”的語句比說“你做得真好”這種過分的表揚語言更好。
家長對自己孩子成績不好一定要有足夠的耐心和一種平常的心態，而不是淺嘗輒止。
他們的一些不良行為和習慣，都是多年積累形成的，有一定的頑固性，因此他們不僅對教育中的“寒風”有很強的抵抗力，就是對“暖風”也有一定的麻木性。
家長了解自己孩子的這些特點，就不容易產生對自己孩子的消極情緒，父母要有一種耐心，保持“南風”長吹不停。
風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。
可以知道，家庭教育中採用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法 是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。
“南風效應”給我們的啟示是：在批評學生時，由於方法不一樣，結果大相徑庭。我們應該讓批評像南風一樣送給學生溫暖。
張蕾知道了這個效應後，成功地加以應用，孩子到小學畢業時成績名列前茅。 這是一個差生的逆襲之路，張蕾說“完全是南風效應幫助了我”。
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