一、事件背景
為了培養大學生，一些農村家庭舉全家之力，甚至不惜砸鍋賣鐵，是否值得?最近幾年，這個原本不應該成為問題的問題，經常被拿到輿論場中討論。
問題的背後是社會心態的變化。隨著高等教育日益普及，大學生身上“天之驕子”的光芒確實不再像原來那麼耀眼。考上大學，並不意味著從此衣食無憂、飛黃騰達。有人通過簡單的比較得出結論：普通大學生畢業，月工資可能也就三五千元，還不如工地上的“搬磚”工人，因此農村家庭不如早早讓孩子進入社會工作。
二、提出觀點
這種讀書無用論的看法是片面的，由此推出的結論也是狹隘的。儘管，有沒有上過大學已不再是影響收入高低的決定性因素，但教育為年輕人創造更多的可能，卻是過去、現在、將來，始終不變的法則。
三、綜合分析
治貧先重教，發展教育是減貧脫貧的根本之舉。 阻斷貧困代際傳遞，必須讓貧困家庭子女接受公平而有質量的教育。當前，我國高等教育呈多層次發展格局。推進教育減貧，不僅要讓貧困子弟上大學，更要為優秀貧困子弟上一流大學創造條件。
新的產業革命，需要更多有知識的人發揮才幹。現在，高學歷者在產業一線工作已不是一個新鮮的話題，那種認為打工就是到工地上“搬磚”的想法早已過時。哪怕是送快遞，知識也能發揮重要作用，延邊大學一位博士生因為家境貧寒兼職送快遞，自創快遞編號法，工作效率達到普通快遞員兩倍以上。太多的例子證明，在現代社會要做好一名合格的“工匠”，離不開知識和教育。
四、參考對策
讓教育資源從“高地”流向“窪地”，縮小教育的地區差距，需要政府與社會各界不斷地投入。
優化教育資源配置。加大“扶智造血”力度，提高貧困地區勞動者的發展能力和就業技能，需要進一步優化教育資源配置。把深度貧困地區的教育扶貧放在優先位置，以重大教育扶貧專項工程或項目為抓手，顯著增加貧困家庭和個人獲得職業技能與增加經濟收益的機會。優化教育資源配置要與新型城鎮化和居民社區建設相結合，引導易地搬遷農戶向社區和學校片區集聚，避免由於資源相對集中帶來新的教育貧困現象。採取優質師資引進、課堂教學改革、對外交流等多種方式，激發貧困地區孩子主動求學、求發展的內在動力。
遵循教育規律和市場規律。教育扶貧必須遵循教育規律和市場規律，因地因時施策，加強和改善教育公共服務供給。依據新型城鎮化趨勢和產業結構調整方向，建設區域性技能培訓中心，引進高校和科研院所的技術專家，提高貧困戶和文化程度較低的困難群體的職業技能，培育適應貧困地區產業發展需要的新型農民。
建立健全考核機制。鼓勵地方政府和社會各方面力量積極投入教育扶貧事業，形成教育扶貧的合力，需要建立健全考核機制。建立責任共擔機制，在考核評價指標體系中設置相應的監測指標，反映各類市場主體、社會組織等的貢獻。將評價指標的國家標準與地方特色有機結合起來，使指標監測功能體現教育脫貧的“底線+可持續”原則，通過指標監測提高教育扶貧效益。
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