“深閱讀.大寫作”研教基地 陳寶貴 劉明軍
由於葉開老師的“深閱讀”理論比較宏觀，所以，我們在小學實施時，在整體作為指導思想的情況下，對“深閱讀”的內容在《綱要》中，做了如下界定：
“深閱讀”從教學的操作層面來講，它應該注意其階段性、合理性。對於低年級的學生來講，或者開始的教學，為了合乎實際，我們在教學中是這樣界定“深閱讀”的：為了適應我們學生我們是這樣定義的。“深閱讀”第一對自己喜歡的作品要反覆讀，對故事情節要了解的滾瓜爛熟，對精彩段落了然於心。能記住書中的名言警句，並能通過文字表述下來等等；第二、要讀透徹，杜甫說，讀書破萬卷，即讀“破”。如果反覆在於記憶，那麼，讀透在於理解；第三、能做讀書筆記，摘記，能寫讀後感等等；第四、要指向生活。也就是說，自己能拿作品中的生活情景，去聯想自己見到、聽到的生活情景，並且做出自己的表達。這是和寫作鏈接的關鍵。第五、能夠審視辯難，對所讀內容提出質疑、批判、論證；第六、對所讀作品能夠進行改變、想象或重新創造、演繹等等，同樣是一種“深閱的”。
其中，我們強調對閱讀的作品“能通過文字表述下來”作為“深閱讀”的一項重要內容。而據我們觀察，學生“表述”作品內容，第一個層面為基本上能夠用自己的語言，把所讀作品的內容較為順暢地表達出來；第二個層次，在達到第一個層面的基礎上，能夠總結所表述的作品的意義，或自己的認識，這種意義、認識一般在故事敘述完之後，屬於提升性質；第三個層次，除了前兩個層面以外，在敘述過程中能夠時時刻刻對所表述作品的人物、情節做出自己的評價，寫出自己的感受。
而當我們推介了我縣一中張小寒的《第一本讓我流淚的書》（3000餘字）文章後，其中有這樣的段落——
作文課下課後，我回到家迫不及待地打開它看起來。剛開始看，覺得很有意思，後來因為某件事耽擱到晚上11點多，終於忙完了。我飛奔到床上捧起就看，確實越看越好看。慢慢地我走進了書中的情景。當我看到三毛的丈夫荷西掉進沼澤，三毛在那裡不知所措時，我也莫名的緊張起來。左手大拇指和食指的指甲相互摩擦。因為當時已是晚上，他們是為了找化石才到這離村莊很遠的地方的。當時，他們的車上沒有繩子，就在這時來了一輛吉普車，車上有三個撒哈拉威人，三毛向他們求助，那三個人非但見死不救，甚至還要強暴三毛，我的心一下子被吊了起來。“咔嚓”門開了，我被嚇了一跳。爸爸眯著眼說：“快12點了，你還不睡？”我看著書又看了下鬧鐘，有些捨不得，便說“知道了，一會睡”。說完，爸爸關門走了。就這樣，隨著故事的發展，我看到了凌晨一點多，看完後，我便哭了。
——從她的表述中，我們已經知道，她的閱讀已經進入了作品所塑造的“情節”之中。這就引發我們的思考，作為“深閱讀”對所讀作品表述這一項內容來講，就是我們所說的三個層次嗎？顯然不是，這一層次也顯然高於第三個層次，也就是說，第四個層面應該是在表述中能夠深入作品的情景中，與作品的人物同呼吸、共患難，同悲、同樂。就如白居易聽琵琶女彈琴，最後是“江州司馬青衫溼”的這種境界；我們又思考，到這一層面，是不是“表述”的最高層面呢？如果一個同學，在讀了作品、深入作品的境界以後，他又能走出來，用所讀作品的認識、感受，去關照和感悟現實生活，並加以表達是不是更高的層次呢？當然，做到這樣對小學生來說比較難，但隨著年齡的增長，見識的深刻，視野的擴大，我們想，是可以加以引導的吧。
這是不是“深閱讀”的最高層階呢？
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