初一今天整理書房，翻出來箇舊箱子，打開是滿滿的小人書、雜誌、故事書，紙頁泛黃很有年代感。寶兒拖著一箱子書到落地窗邊，就那麼怡然自得看了一下午。晚飯時候，初一仰著青蔥小臉宣佈那一箱子書被他徵收了。
80年代，這一箱子書，為我久遠的童年回憶填充上了七彩色，也讓我無意間練就了一個學習上的技能。今天，我把這個故事寫下來，和大家分享。
童話故事裡的拼音功底
那個年代的故事書是帶拼音的，沒有多少插圖。上小學前，我就憑著閱遍《安徒生童話選》、《一千零一夜》、《格林童話》積累的拼音功底認了不少字，一直受用到現在。
可能有人覺得，拼音有什麼用？我不知道其他人，反正我在拼音輔助下記字的讀音從來沒錯過，進階作用是語感超強。
大概語言的學習方法上相通的，後來學英語，我也從來不會在課本上標中文發音，不背單詞，我就照讀故事書的方法，整篇的讀英語故事。後來，語文和英語成為我的強勢學科，一路到高考。
看故事書練成的小戲精
因為看的故事多，語文老師經常讓我在課前給全班同學講故事。於是，我老爹經常看我一人在書房裡捧著本故事書看，看完自己滿書房亂竄，一人分飾N角，嗷嗷亂喊。
一個故事，我反覆看個幾遍，目標是把裡邊人物關係理清楚了，大概是個什麼場景，發生的什麼故事，每個人物角色都有什麼詞，等於是把整個故事拆解著背下來。
不管大人小孩，其實都挺煩背誦的，因為需要反覆練，凡事一重複就不好玩兒。但我那時候因為著迷於分角色背誦，並沒覺得枯燥。
現在想來，我應該感謝我老爹。在我隔三差五揭下書房地毯當故事道具，滿屋亂撒紙片假裝雪花紛飛，把書房禍禍得一塌糊塗時，並沒讓我跪雞毛撣子。他反而端杯茶，氣定神閒坐一旁當觀眾，時不時還捧個哏。
在課堂上，我講過的故事一個接一個，描述的故事情節越發聲情並茂，收穫的除了小夥伴羨慕的捧場小巴掌，還有作文課上的倚馬千言，收都收不住。
幾十年後，我捧著本故事書耍著花槍給初一寶貝讀，卻被無情鄙視。
後來，我發現，這種花式閱讀法帶給我的好處不止蜂窩煤大的腦洞，還幫我塑造了一項能力，讓我受益良多。
高效閱讀和提煉要點
剛工作那會兒，一屋子人開會，領導是個巨能海侃的人，經常從一個話題跳出十萬八千里，在半空打個旋兒，繞到另一個八竿子打不著的話題上。
平日3個小時起步的會議是每個人的噩夢，最讓人抓狂的是，會以後要寫部門總結，當然是根據會議精神寫。關鍵是您老人家說得雲裡霧裡的，讓我們寫啥？
有一場會議，部門主任請假沒來，寫總結這事兒落我頭上了。交上總結的當天下午，領導興奮地揮舞著一張紙滿樓道喊我名字。紙上清晰地列著會議精神落實到我們部門的主題，緊接著是按序標註的分事項，用領導的話說就是“頭一回有人抓住了他講話的精髓”。
自那往後，每回開會，領導講到一個多小時就冷不丁把我拎起來，總結歸納他剛才說了哪些重點。我都逐一列出，無一錯漏。
當然，這並不是因為我是最強大腦，其實我記憶力很一般。但就是能從一團亂麻的信息裡迅速提煉出要點。
現在想想，應該是小時候的閱讀習慣造就的這項能力。
我並沒有刻意練習記憶力，也不會一字不差的背誦故事原文。在我把故事拆解成一個小劇目的過程中，我的大腦逐漸形成一串指令——看文字，拆解要點，分角色歸納人物所屬的詞，還要講出來。
閱讀——找要點——語言表述，就是這個模式，讓我習慣於從繁雜信息中找到重點詞彙。
升級版高效閱讀
到初一寶貝開始閱讀時，我本來想上演母慈子孝的其樂融融場面，奈何寶兒並不能像我老爹一樣欣賞我戲精上身。他習慣自己看，在我撒嬌賣萌求著他給我講一遍書裡故事時，寶兒每次都一臉敷衍的把故事原文背誦一遍，不帶任何感情色彩那種，讓人聽得想哭。
好在，這個閱讀訓練的核心還在。同樣是閱讀文字——儘可能精準地記下內容——語言講述。
就這樣，我更上一層樓地培養了個過目不忘的寶兒。
鄰居女強人聽完這個事兒，破天荒揉了揉胖胖兒子的小腦袋。第二天，開始丟掉大嗓門，武裝上滿格的耐心，陪著小胖同學完成了一場真正意義上的親子閱讀。
不是家長為閱讀的主角，孩子當聽眾。而是以孩子為中心，讓他參與閱讀的每個環節，從吸收故事的信息，到大腦處理這些信息，再到用自己的話講出來
這才是高效閱讀的完整鏈條。
希望，看到這裡的你能有小小的啟發。
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