語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述瞭如何“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區，舉其要有四:一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性;二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富於個體獨特品格的認知過程;三是教法單一，即老師往往拘泥課文、侷限課堂、偏重考試;四是開拓乏術。閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。
學生終身學習的基石——閱讀
就整個高中三年的閱讀教學內容來說，我認為要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段:
一、個性愛好探究性閱讀階段
這一階段適用於高一學年，主要講閱讀個性。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢於“放手”，敢於放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，並不等於放任自流。閱讀進度，專題選定，材料收集等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成閱讀專題論文或總結(字數大約為2500字)。否則，閱讀會成為“放羊式”閱讀，高興而起，無果而終。
二、教師指導探究性閱讀
高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學年教師的指示範圍閱讀是非常必要的。教師要藉助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺;要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，並要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用;並且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，儘量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨於統一。
學生終身學習的基石——閱讀
三、應考探究性閱讀
第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘鍊到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，並且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要，使其答題逐步趨於科學化、規範化。規範閱讀和規範答題可以說是高三學年的主要任務。當然，後兩學年也並不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結合在一起。
就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟:1.明確問題，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標;2.自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的採集、分析、綜合、提煉和重組;3.切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、研究，教師加以啟發引導;4.交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善教師評價。當然，這些程序和方法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。
朱子說:“為學之道，莫先於窮理，窮理之要，必在於讀書。”在這個信息大爆炸的時代，閱讀可以幫我們提高處理信息的能力。
當然，閱讀也是語文學習的重難點，但該怎樣去讀呢?歷來眾說紛紜。在新課標背景下，應試教育的怪圈仍困擾著我們。課堂上，本應平等的心靈對話變成了孤獨的賞析。因此，我提出了以人為本，搶佔閱讀教學的三個“關鍵點”的教學思路。
學生終身學習的基石——閱讀
一、激發“興趣點”
教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西，教師應不失時機點燃學生的興趣之火，如何激發學生的學習興趣呢?
(一)精心設計新課導語，引發學生閱讀的興趣
別具藝術魅力的導語對於激發學生的學習興趣，提高整堂課的教學效率，具有十分重要的作用。
(二)合理評價學生，激發學生思考的興趣
激發學生學習興趣的最根本方法就是讓他們享受到成功的歡樂。學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何是學生最想知道，最想得到教師評判的。
(三)充實時代活水，激起學生的求知興趣
在閱讀時要充實那些反映真善美的新時代的作品，讓學生喜愛一本雜誌、欣賞一個作家、輯錄一本《作品精選》、推薦一篇好文章、作一系列專題對比閱讀，從而使學生變“苦讀”為“樂讀”。
學生終身學習的基石——閱讀
二、尋找“感動點”
教室的地面上有紙屑，學生大步邁過去;某位同學遇到不順心的事，學生視而不見等等，類似這樣的事還很多。有教育者稱其為“情感沙漠”。我們的語文教材裡面有許多感人事蹟，所以，我們在閱讀教學中試圖讓學生走近這些人和事，學會感動。
(一)創設情境，讓學生感動。在教學《醜小鴨》時，我這樣引導學生:醜小鴨在冬天到來的時候，停留在湖中，儘管拼命地遊動，但最終還是因為筋疲力盡而被凍僵在湖上，跟冰塊連在一起。請同學們試想:如果此時的農夫不伸手援助，醜小鴨會怎樣呢?對，醜小鴨只有死。它永遠不會成為美麗的天鵝，正是因為農夫的善良，才重新改寫了醜小鴨的命運。農夫就是生活中那些充滿愛心、善良無私的人的典型。他用他的行動告訴人們:對弱小者要有一顆援助之心。此時，讓學生談談自己的感受，也許只是一個眼神，一個動作，一句溫暖的話，一次有力的幫助，都被深深地感動著。
(二)轉換角色，讓學生感動。
三、提升“思考點”
《語文課程標準》在“閱讀與鑑賞”中特別指出:“閱讀是蒐集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學就是要讓學生學會通過自己的思考活動，去獲取知識，完成人格昇華。
總之，以人為本的閱讀教學，可以真正走進學生的心靈，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，開啟學生關閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生終身學習打下堅實基礎。
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