歲月無痕78486
作為一名教育工作者，對於疫情期間的教育也十分關心，這期間，教育的缺口也被無限放大，集中體現在以下幾點：
1.學生自制力差。
這是疫情期間暴露的最大問題，長期的應試教育體系下，學生持續處於“被學習”階段，而疫情將學生從這一狀況解除出來，讓學生進入“主動學習”階段，這無疑是對學生自制力的極大挑戰，再加上學生對於通訊設備熟悉度很高以及通訊設備娛樂性極強，導致很多學生在家難以自主學習。所以疫情之後很多老師都說，知道學習得成績越來越好，不知道學習的越來越差，兩極分化。自制力的發展是一個持續的過程，學生總體自制力的提升實際上要從幼兒園小學時期抓起，調動孩子的主動學習慾望，這也是中國教育持續改革的重點。
2.家校配合不密切。
許多家長在疫情期間開始抱怨，抱怨孩子不好好學習，抱怨教師指導不到位，這都反應了家校共育是我國比較薄弱的一個方面，部分家長認為教育就是學校就是老師的責任，自己則從教育者中分離出來，這不利於孩子的全面發展，也不利於教育功能的全面發揮，反觀國外，很多家長聯合建校，自己主動承擔教育角色，讓孩子無時無刻都處於教育環境中。
3.線上教育體系不完善。
這一方面反映在“軟件”上，學生與家長對於在線學習功能掌握不完備，很大程度上降低了教育效果，另一方面反映在“硬件”上，很多地區仍不具備線上教育的條件，我們看到很多新聞都提到偏遠地區信號不足的問題，這其實也涉及到“扶貧先扶智”的問題。
雖然問題被無限放大，但也讓我們更清楚得看到未來教育發展的重點，相信國家與社會會逐漸關注，讓我國的教育越來越完善。
小張Sandy
1、網絡直播課程模式不成熟。新學期延期開學期間，根據教育部對做好“停課不停學”工作的總體部署，各地教育主管部門和學校正在有序推進中，中小學率先開學並開展線上課程。其中已暴露出許多問題，如師生電子設備、網絡寬帶等硬件設施不完善，平臺相關技術操作不熟練，教師平臺選用偏好不同導致學生多平臺註冊增加磨合時間成本，教學互動溝通效率低，教學質量難以保證，課後作業完成與批改效率低且間接增加家庭精力和經濟負擔，長時間使用電子設備帶來的視力降低風險，藝術、體育等需要更多互動的課程難以開展，等等。
2、籌備正式復課過程中面臨的各類問題。部分教職工在返城返校過程中存在實際困難，如居住所在地手續複雜、返城後健康碼為紅需隔離14天、以及大規模人流集中特別是高校師生從全國返城後的防疫風險。學校難以提供每天每人需更換的口罩等物資儲備量等。
3、疫情時期的教育培訓機構亂象。校外培訓機構紛紛線下轉線上，投放廣告營銷，爭取資源，不少機構在學校正式開學日期之前上線項目，開展文化課“提前教學”。
什麼制約了疫情期間的教育
1、網絡直播課程在主觀和客觀條件上存在制約。主觀上，年長教師對直播教學模式存在不適應，部分自制力低的學生較課堂情境更易分心；客觀上，教師缺乏網絡直播經驗，備課形式與網播特徵不匹配，課程安排過於密集，大量集中授課導致網速卡頓，直播形式難以把握學生的學習狀態，部分有雙學齡兒童的家庭同時上課存在困難，部分僅有留守老人看護的未返城學生受農村條件制約無法順利上課，課後作業完成形式的改變要求家長通過抄寫試題或購買打印機來完成，甚至原本為娛樂功能而設的平臺出現網絡監管審核規則與部分正常教學體系內容不兼容的現象，以及由於課程需要，各地出現了家長扎堆跑書店排隊買教輔材料的現象，帶來病毒傳播隱患等等。
2、現階段籌備復課的部分條件尚未完備。如各省市、地區間的防疫標準不一致，交通網絡尚未完全恢復，根據專家當前指導意見無法判斷復課後口罩等物資是否必需等。
3、焦慮情緒在疫情停課中凸顯。2019年教育部陸續出臺減負與素質教育政策和當前停課延緩教學任務的雙重影響，促使家長產生了焦慮情緒，催生了培訓機構“商機”，尤其對畢業班來說，無法保障的網課質量加重了這種焦慮。
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