【領導力】校長，你真的是在做校長嗎？
對新任校長，人們往往有很高的期待，將其看成是特殊的傑出人物。
校長設定方向、作出重大決策並激勵旗下人員，常常被當作英雄以及發生危機時挺身而出的勇者。
這是傳統的對校長的看法，也是新校長剛出場時短暫的“自然威望”。
如果學校屬於薄弱學校或教師群體有明顯的無力感，校長形象的偉大更能突顯，而且也只有“偉大的校長”才能補救學校和教師的缺憾。
作為一個校長，您必須懂得“如何做校長”。
遺憾的是，有些校長真的不知道“校長應當幹些什麼”，只是稀裡糊塗地在做校長，特別是初任的校長。
校長作為學校領導者，其能力的修煉主要依靠實踐，只有經過長期實踐磨礪並自覺反思、不斷學習，才能成長為“校長的樣子”。
關於領導者的能力，彼得·聖吉從三個方面形象地展開了討論——作為設計者、管理人和教師，這些討論對於校長也同樣適用。
“生活得很好”的校長一直把自己看成是設計者而不是戰鬥者，校長衝在第一線“打鬧”其實不一定是好事。
因為，校長的任務是能夠讓其他人不斷地瞭解複雜性、理清願景和改善心智模式，不能總是希望下屬以自身為模範去學習，這是一個誤區。
學習有一條基本規則：人們學習他們需要學習的東西，而不是別人認為他們需要學習的東西。
怎樣能讓下屬知道學習的重要性、知道應當學習哪些東西？
最好的辦法是讓他們去處理應當面對的問題，當走投無路時他們才會明白，什麼是需要學習的。
高明的校長，要在關鍵時候出現在下屬面前，提供合適的處理事務的“菜單”，這樣，更能讓下屬明白，應當如何去學會那些基本的做事本領。
校長作為“管理人”，有自己的行動準則，應當關注並努力做好以下這些事：
認識學校的文化並繼續完善，擴展你所重視的東西並表達你所重視的；
尊重你的教師並促進他們的業務成長；
促進協作而不只是嚴厲監管；
提供菜單而不是下達命令；
行使權威是為了促進而不是為了限制；
與更大的環境連接起來。
校長作為“管理人”並不意味著非得直接去監控教師，其實，教師是學校管理的主人而不是被管理的對象，只有“民主參與、多元共治”的學校治理行動，才能達到有效的管理和真實的“善治”。
校長作為“教師”，這裡的教師不是一般意義的學科教師，而是“教師的教師”。
校長要把戰略見識加以概念化，以便使這些見識成為公眾的知識，接受挑戰並進一步改進。
例如，北外附校關於教學的一些概念——教學就是為了讓學習真實地發生，任何時候忽視知識都是十分愚蠢的，教學要聚焦認知對象並揭示“那個偉大的事物的魅力”，打造簡約、平實且直面核心知識的課堂教學，堅定地反對“花樣課堂”，還有“愛生學校”“雙復型辦學特色”等口號——教師都非常熟悉，並達成了共識。
“作為教師的教師”提醒著校長：要鼓勵每個教師的學習，建立校本化的教師教育機制，逐步形成自覺地提高自己專業水平的教師行為文化。
校長是學校的中心人物和強有力的人物，並時刻保持著對學校的控制，但是，校長必須有共同體的意識，這對於學校發展是十分重要的。
教與學是校長主要關注的焦點，要將教師的道德目標顯現出來，滋生出作為教師的良知，並以宗教般的虔誠自覺地將良知注入學習型組織的理想、標準和實踐中，從而產生出教師發自內心的壓力。
因此，校長既不是強有力的單方面的領導者，也不是軟弱的追隨者或沒有主見的、沒有判斷力的平庸的領導者，否則會導致學校毫無活力。
（節選自大夏出品《學校正面臨挑戰》）
校長是一所學校發展的指針。作好一個校長，要當好設計師、管理者、教師的角色，設計好學校的管理框架、民主決策、教師動力機制、學校保障機制 ...
目前，管理者在教育和管理兩方面的失衡，管理人員與一線教師脫節，當前學校管理模式僵硬，官僚化加重等學校所面臨的管理方面的巨大問題，都是學校不會賦權和用權，學校管理架構不完善，校長缺乏領導力和執行力的表現，這些問題嚴重化以後，學校將如“脫韁野馬”，走向失控。
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