校長是坐在辦公室裡用大智慧搞大製作、做大文章的人。

校長的大智慧表現在對教育決策的發展趨勢和結局，有敏銳的洞察力、卓越的預測力和果斷的決策力。他之所以具有這些能力，是因為他有獨到的思想，有廣博的知識。獨到的思想和廣博的知識，決定了他的眼界、視野和胸懷，使他具備一種能力，讓他能在常人熟視無睹的現象中發現規律，在司空見慣的錯綜複雜中甄別亂象、辨別真偽；讓他能高瞻遠矚，認識新的可能性和新的思路，看到潛在的力量；讓他反應靈敏、思路開闊、見解獨到，提出真知灼見為決策服務。校長的大智慧表現在對學校辦學理念的睿智經營上。他對學校的發展有深深的理性思考，他知道有什麼樣的辦學理念，就會有什麼樣的教育活動，人才成長及學校發展的方向都是理念引導出來的，因而他會將先進的辦理念視為學校存在的核心與靈魂，並善於將先進的辦學理念轉化為師生的共識與行動，始終不渝地貫徹到學校的一切活動之中。校長的大智慧還表現在對學校文化戰略的運籌謀劃。他知道人才成長方向及學校發展既是理念引導出來的，又是文化戰略設計出來的。辦學就是辦文化，辦有寬度和深度的文化，具有寬度和深度的文化，會決定學校辦學的品格與品位，影響教育精神與教師情懷，甚至會決定學校培養學生的高度。為此，他會瞄準文化化人、文化立校的目標追求，用自己的智慧、豐厚的思想內涵、獨特的辦學思路，去孕育高水平、深層次、有品位的學校微型文化“場”，並引領師生詩意地棲居在它的懷抱裡，悠然地徜徉在它的氛圍裡，與它融為一體，共生共長。

校長是走進課堂，躬耕一線的優秀教師。

一名優秀的校長會從行政領導走向專業引領，他既堅持對學校的“思想領導”，又保持“行動研究者”的行走姿勢。管理實踐表明，校長走進課堂，才會有專業視野。一個既能在學校管理上能力表現非凡，又能在課堂上游刃有餘、揮灑靈動的校長，才是有人格魅力的校長，這樣的校長才是值得師生們豔羨的領導者。校長深知，教育最可怕的是“坐而論道”，最焦渴的是“做而論道”。於是，他會自覺走進課堂，躬耕一線，揮汗於學生中間，緊追課改的步伐。正因為他始終站在教育教學改革的前沿，廣泛領略教育前言的風景，所以對教育教學有了獨到的見解和創新做法，有了自己特有的“經驗”和“能量”，從而能為教師提供最直接的“支持”和“引領”。校長走進課堂，才會有草根情懷。當校長走進課堂，親臨其境，一路追追趕趕，獲得跌打滾爬的甘苦體驗的時候，他就能深切地瞭解一線教師上課的情況，體味到教師課改的困難，就會拉近自己與教師之間的距離。校長走進課堂，可以激發和喚醒教師研究和發展的慾望。校長與教師一起理解課程，把握課堂，改進教學，就能不斷豐富自身的實踐智慧。這樣，既有了卓越的實踐，又有了深刻的思想及厚實的理論，再來與教師一起討論教育教學改革的觀點，就會帶給教師一種專業的引領、一種學術的感化。相信，這會形成濃郁的教改教研氛圍，喚醒教師研究的精神覺醒和行為自覺，激發教師一種潛在的專業發展意識和對專業發展的憧憬及渴望。慢慢的，一個愛專業、愛思考、愛改革的教師隊伍就會形成，教師專業發展就會從“要我發展”變為“我要發展”，形成自然合作的教學、教研文化。

校長是出現在校園走廊裡的令人最熟悉、最喜歡的人。

人們之所以熟悉校長，是因為校長能和師生打成一片，常與師生進行多方位、多層次的交流，瞭解師生們的愛好興趣、困難疑惑、情感渴盼、心路歷程。人們之所以喜歡校長，是因為校長有樂觀的心態。有樂觀心態的校長能引導師生在迷茫中看到事物發展的希望。其實，如今的校園已經成了矛盾的多發地帶，矛盾與困難無處不在，危機或許已是生成的潛流，但在矛盾、困難及危機面前，校長不會怨天尤人、轉嫁危機，不會讓師生陪著他一起嘆息。他有激變時的從容，有與眾不同的胸襟和心態，在困難與危機面前，總能表現出一種睿智，這種睿智叫藐視艱險。人們之所以喜歡校長，是因為校長懂得真誠的溝通。深諳管理之道的校長，不僅善於掌管紅綠燈，而且善於構建各種形式的“高架立交橋”。在管理中，他會以人為本，開放情懷，倡導自由開放的學校教育精神。發現問題他不會以壓制、強制為價值取向的制度去對抗師生，而是會賦予制度以教育性和倫理性。他會用心血擦拭人的眼睛，澆灌人的心靈，真誠地、智慧地實現思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對話，努力去形成由“他律”走向“自律”，由“規訓”走向“教化”的制度文化，從而讓師生養成自律的習慣，生成追求的激情。人們之所以喜歡校長，是因為校長有真摯的博愛。洞明管理之理的校長會懂得關心、懂得發現、懂得鼓勵。他知道校園需要愛的陽光的普照，這種愛不僅是教師對學生的愛，還有校長對教師的愛。一個有真摯博愛的校長，往往會有一顆細膩的心，他會敏銳地發現生活、工作、學習有困難的教師，然後會不動聲色地給予幫助和關懷。他的這種幫助和關懷常常會體現在細枝末節上：有時是一次成長中的指路，一個信任的眼神，一句讚賞的話語，一份溫暖的體貼，一回失誤時的寬容……這些事雖微不足道，但卻是一份份可以長長久久伏在教師心底的溫暖，足以滋潤教師的身心，使教師能真切地感受愛、理解愛，暖暖的愛意，滿滿的情味，都會讓教師感奮不已。

校園是文化的滋生地，而校長則是校園裡行走的文化符號，這種文化符號有一種無形的綿長的吸引力，當它似雨潤物般地“浸潤”學校環境，“浸潤”管理細節，“浸潤”師生的心田的時候，便會成為一種超常的向心，一種內生的力量，如此，就能合力聚生文化磁場，學校優秀也就成為一種必然的結果。

來源：文章發表在《教書育人》 2018年第23期，版權歸作者（張世明，江蘇揚州市八里中心小學）所有，轉載請聯繫作者。