俺油菜
教師職稱，績效真的是教育“毒瘤”，校長“斂財”的工具嗎？
這是一個老話題，也是一個很敏感的話題。特別是在教育隊伍裡。
可是，我個人覺得題主的觀點太偏激了！教師職稱、績效已經成為了教育的“毒瘤”了嗎？根據我的瞭解，絕對沒有！而且教師職稱、績效制度的正面作用遠遠比負面作用大多了。
雖然，誠如社會上有些人甚至是教師隊伍裡有人說的教師職稱、績效有不合理的地方，比如在中小學校裡，有人工作了20、30年依然評不上高級教師，而有人工作10年左右卻被聘為了高級教師。同在一個單位上班，有人的績效是另外一些人的幾倍。
但是，大家別忘記了，在工作中員工的態度、能力與水平本身確實就是有差別的。那必然在工資待遇上就會有區別。工作21年，我曾經見過老師上課吊兒郎當“我的課堂我做主”，也見過老師兢兢業業備課形成了“最美教案”的，你說說，如果工資待遇是一樣的那這樣公平嗎？
我不是學樣的領導，也沒有吃過當領導的“紅利”。但是，到目前為止，我沒有見過校長用職稱、績效來“斂財”。因為領導事事要出勤，工作時間很長，按照工作量來算，確實會比普通人多出很多的“績效”。但我認為只要不會太過份，我認為是合理的。因為誰也不可能只是出工不領工資而做“義務勞動”。不可否認領導有時也有為自己謀利的想法，可那是正常的呀，如果沒有目前的職稱與績效，那又能用何種制度來平衡收入呢？
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師範生活
作為一名老師，我對此深有體會。
教師職稱最大的弊病就是養成了不教學的人工資高，努力教學的人工資低。從而在鮮明的對比下，又讓年輕人失去動力。
然而教師職稱不和校長搞好關係的人一般真得不到。什麼師德考核，什麼連續發表論文，都是騙剛入職教師的，還說評職稱要這些，你信了就上當了。
我這裡的例子比比皆是。2016年我參加國培計劃培訓。名字聽上去高大上，還以為校長器重我，讓我去進修學校培訓。在進修學校搞了三天的毛筆培訓，從南昌大學請來的教授第一天講了古代名人的書法史，剩下的都是自己在紙上寫（教授上完課就不見了）。最後一天進修學校的校長講了一件事讓我印象深刻。他諷刺這種進修根本沒有意義，就像我們發表的論文一樣，像我們市有上萬名教師，你覺得這麼多論文有人會去看麼？這位校長說得很詳細，他說頂多從中以抽籤的方式遠幾篇打上分。再說道師德考核，有多少人不是在網上抄的範文？試問這樣的考核對評職稱有什麼幫助有什麼意義？
我剛工作的時候，在分配的學校裡就有一個很鮮明的例子。兩個50多歲的老師，都是03年民辦教師轉的正，一個老師04年就評到了高級職稱，一個直到58歲快退休才給他評。前者是04年送了3000元給某某（已退休），當時3000元都有半年工資了，後者上面捨不得給。現任校長在這裡待了也有10年了，58歲給人家評高級職稱，想想他和上一任校長有什麼區別！
所以，強烈建議取消高級職稱和績效這兩顆打擊教師的“毒瘤”！真是搞得烏煙瘴氣！
小珹教育
那是15年的時候：我孩子在廣西崇左某小學讀書，從小學到畢業幾乎沒有老師批改過作業。我做父親的自己給孩子佈置作業，給孩子批改作業。有一次家長會提意見，得到了所有家長的擁護，大家紛紛責問，結果得到老師的答覆：你們好自為之！過後在那所學校任教的表哥告訴我：教師績效大部分給領導吞了，只有很少一部分給了老師，一些老師都不怎麼來上課！上課的老師都是敢怒不敢言，趁早給孩子轉學。結果轉到另一小學，仍然是沒見老師批改作業，連作業都不佈置。沒辦法！只好又把孩子轉來，在身邊好輔導。想想以前當老師的時候，我們每個課任老師都要給學生批改兩本作業以上，每學期交給教研組檢查兩次。那時候工資才一百來元。很多老師孩子讀書都很拮据，需要四處籌錢。但是我們要相信：時代在變化，社會在進步，教育事業也朝好的發展。職稱也好，績效也好，就是成了毒瘤也都阻擋不了。他們那幫老師佈置不佈置作業，批改不批改作業，都阻擋不了孩子的進步！
職稱，績效等永遠成不了教育的毒瘤，一切都將被時代進步的車輪輾碎！
庸人自擾
我們學校很搞笑的，考勤刷臉，一次不到扣績效，管機器的滿勤，領導滿勤，他媽的普通老師經常扣錢，有時老師上課忘記了刷臉被扣錢，而且很有意思的是上課分攤為績效一節12塊，而刷臉一次被扣13塊，因為領導是不上課的，無須擔心被扣，滿勤也許有獎，最後弄得普通老師課可以遲到，但刷臉不能忘，錢扣的多。問題是扣的錢也不知道哪裡去了，反正校級領導每年下來績效比普通老師多四五千。
我來說說看看
要我說，在職稱評定中，如果校長搞暗箱操作，或者只顧自己或自己身邊人，現實中基本不可能。我看到的是各地的評聘中高級職稱都有一系列條條框框，硬套即成。我所在縣兩個正高全部是由省級學科帶頭人所獲。他們一是所教學科有特色，二是有一個工作室，帶了一幫徒弟。其他都走在前列。我縣校長主任沒一個評聘為正高。二是我們縣還有很多校長是中級職稱，能夠當上校長與他們的能力有很大關係。他們也沒有為自己評職稱濫用職權。三是，職稱評聘學歷是硬核。所以，有些說法也太傷人了。我退休了，我說出來，僅僅是為他們鳴冤而已。我不用拍他們的馬屁。
用戶1956502798232
壓垮教師的三座大山分別是：職稱、績效、成績。
職稱、績效確實是教育的毒瘤。
第一：職稱工資差距逐年擴大，已成了教師矛盾的導火索。
昨天發今年的取暖補貼。小一發1540，小高發1820，中高發2100.
一看見工資單，辦公室小李就在牢騷，難道我工資低就不能比你們這些高級的暖和？我活該挨凍嗎？
其他同事都在改作業，只有小李在休息。我不改了，我工資低，取暖費低，啥都低，我自己減輕點工作量吧。你們這些高工資的多幹點，別對不起國家給你們發那麼多錢。
說著說著，另一個已評上中高的老師就和她吵起來了，各說各有理。我們費了半天勁才勸開。
實際大家也都是無心。不過被職稱給人為的製造了矛盾而已。
第二：績效發放明細，老師們從來不知道。
老師們每月具體扣多少工資用來發績效，實際很多都是不清楚的。
學校績效發放辦法大家也是不清楚的。每次發績效工資，會計只把總數公示一下，但具體明細，從來不公示。
我們學校，副課老師比主課老師發的多，辦公室人員比主課老師發的多，都是常見的。學校的解釋是人家的工作量大，你去哪說理去？
音樂一週15節，數學13節，人家每週多兩節所以工作量大。但人家不用改作業，不用要成績，學校從來就不考慮這些。老師們怎麼不寒心？
教主課的尚且拿不到本來屬於自己的，比自己被扣的還少，那麼錢去哪了？
至於職稱、績效是不是校長“斂財”的工具，咱沒證據，也不敢瞎說。但做校長沒任何好處，誰信呢？
個人建議儘快取消職稱吧。讓老師們按年限自然晉升，特別優秀的那怕提前晉升也行，但至少讓其他老師也有機會晉升，而不是像現在這樣，毫無希望，毫無盼頭。就算累死在講臺上，該評不上還是評不上，合理嗎？
績效也是，儘快取消吧。我也不求多幹活多拿，至少把我自己的給我吧。
把這兩項取消了，校長的權利也削弱了很多，教育腐敗也會少很多。無論對國家還是對教育還是對老師都有好處，何樂而不為呢？
期望快一點到來吧！期望！
人生如夢LLH
我在一線工作二十多年了，親眼目睹教師職稱評定，績效工資考核，學校校長在此過程中，大把斂財，很多不在一線工作的老師排在前面，優先一線教師晉級，這些領導吃人家嘴短，拿人家手短，幫助造假填寫晉級材料，上下找人活動，樂此不疲！而那些任勞任怨一線辛苦工作的教師，卻無奈和心酸——校長一手遮天。！前幾天，黑龍江某學校校長說，為了應對上級——省均衡發展檢查，開教師大會說，如果有人問，你們實行績效工資了嗎？你們就說實行了，中心校從教育經費中拿出五萬元給老師發績效工資每人一百多二百多元，相差不多。十來分鐘開完會，讓老師簽字，老師們簽完字就等這個額外績效工資，左等右等，校長說的績效工資沒影了🤣，於是，就有許多老師找到中心校一把手，答覆的是，沒有這事兒！校長為了息事寧人，在一天的早會上說這是自己理解錯誤。這個校長啊，欺上瞞下的行為，實在是荒唐絕頂啦🤣😓
Mike3115
職稱是老師的命脈，大多老師的命脈把握在領導手裡，很普遍也很正常！儘管評職稱有條條框框，有硬也有軟條件要求，硬條件相同，硬條件不硬領導說是硬就硬，硬也不硬，因為輕重沒法用秤稱重吧！軟條件更不用說了😁大家都懂的！所以職稱評審滋生權力尋租和腐敗，只是越是窮的地方越腐敗，完全是淨土的幾乎沒有，最多是個別領導乾淨點而已！說說績效吧，和職稱一樣，本來都是好政策，出發點都是好的！但學校做行政的和尚念歪了經，也對啊，績效政策是校行政制定的，總不能革自己的命吧，也不能割自己的肉！所以，在制定時，行政崗位待遇優厚，工作量和科研考核大幅度打折扣，不用蹦都輕鬆完成，年終績效到手了，老師就不一樣了，要完成教學任務，還要拼死科研，拼了老命蹦蹋也不容易完成，造假成風！有個單位，學校副處行政崗位績效獎和正高一樣高甚至還多些！副教授還沒有正科高，行政完成的教學和科研只是教師的三分之一👎也不難理解這個單位行政人員人數是教工的三分之一還多，一個教書育人的學校，官風濃郁！這樣的績效難道不是一種新的集體腐敗嗎？
簡單快樂212249655
教師職稱的評選，太多無奈太多“你懂的”，不提也罷。我來說說，教師的所謂績效，看看這個誰懂得。
我們這所謂教師的績效被稱為結構工資，並沒有工資以外的額外投入，績效的來源大概是這樣的，高級老師從工資裡拿出900元左右，一級拿出700元左右，二級拿出600元左右，放在一起，然後根據工作量進行再分配，分配給到個人的，就是工資裡的結構工資。
以語數外為例，滿工作量是兩個班的教學任務，可以勉強拿回自己拿出的那部分,但人多粥少，大部分人只教一個班，所以拿不回來；史地生政的滿工作量為一週16節課，全校有兩個老師是這個工作量，所以大部分人也拿不回來。
那麼，大多數老師拿不回自己拿出的錢，錢哪去了？誰能多拿回來？答案，中層以上的幹部。
學校自行規定，中層以上的幹部，結構是學校裡與中層幹部同一級別的老師的，結構排在前六名的平均數。也就是說，有六個老師拿回來了自己拿出的那部分，幹部們就拿回來了。再有能幹的老師，累死累活既教兩個班的主科又當班主任，多拿點結構工資排名進了前六，校長和中層幹部就都水漲船高，都多拿。
不僅如此，除此以外，幹部們還總加班啊，也不知有多少工作白天干不完，工作日干不完，總之一定要加班。不知加班多長時間，不知加班幹了什麼，總之既解決了平常的晚餐，又解決了週末的午餐，最重要的是，額外領取了加班費。
某一月，幹大發了，一個校級幹部連加班費帶結構工資是3800多元，僅這一塊，就是一個年輕教師的全部工資。
一個教數學的班主任拍案而起：我教兩個班的課，當班主任，每天八小時的工作量，一個月結構是800多，你tm不眠不休24小時工作，也就是我的3倍2400，我就問你，這3800多結構是怎麼算出來的？！
是可忍孰不可忍，終於有人舉報了，換校長了。當然，換的原因還有許多，我們老師不知道的別的事。結構事件只是導火索。
這就是老師的績效也好，結構也罷，割自己的肉熬湯，薅自己的毛做衣，你懂了嗎？有意思嗎？
所以，老師補點課收費心安理得，這畢竟是自己的勞動付出所得，憑本事掙錢，不丟人！
三人行有我為師
不贊同這樣的認識。原因：一、無論是職稱還是績效，都是用來考核事業單位人員工作情況的工具，它的出臺都經過了反覆論證；二、在實施過程中，都有嚴格的監督審核機制，比如，對於單位實施方案，細則等審批，對於舉報查處等；三、結果證明，大多數踏實工作的同志從中受益。而之所以出現不同的聲音：一、單位實施方案沒有經過同志們充分討論就出臺了，存在不合理現象；二、實施過程缺少監督機制，在細則的操作上有人為暗箱操作的情況。這兩種情況的存在，根本原因還是在於單位缺少勇於擔當，敢於向不良行為挑戰的人。相信在當前這個形勢下，只要採取正當途徑向上級反映，上級是會受理並處理的。因此，不能因為一個學校執行制度存在不合理問題，就否定整個政策的合理性！
