竹山川人
對於這個問題，很多人可能又要提到學歷不代表能力，教學經驗不代表學歷等等原因，但這些並不全面，要從中小學的機制綜合來看。
第一，中小學入職門檻以本科為起點
大家可以去看看中小學教師編制招考的要求，即使是現在，中小學招聘教師的學歷門檻本科就足夠了，這就決定了大部分中小學教師從業者的學歷是本科。
這一點和高校不一樣，高校招聘入職門檻就是研究生，行政和輔導員一般是碩士，專任教師一般是博士，所以入職門檻的學歷要求，決定了從業者學歷的平均水平。
第二，學歷不是中小學教師晉升和發展的硬性規定
中小學教師和高校教師不一樣，高校教師有科研的考核，而中小學教師側重點在教學，雖然中小學教師也有科研，但比起大學老師，那不是硬性條件。而高學歷階段的學習培養目標是意在培養學生科學研究的能力，不是培養學習和教學的能力，所以決定了中小學教師的考核目標並不是以學歷為導向。
當所在的單位或行業，是以工作業務能力提升作為發展導向時，就會使從業者不會以提升學歷為首要重要目標，所以這就會使中小學教師不會形成普遍要求提升學歷的風氣，而是重點在於提升教學能力方面。
第三，學歷和教學水平沒有因果關係
綜上所述，中小學教師入職門檻不需要高學歷，也沒有硬性的要求需要在職中小學老師必須提升學歷，這就使得中小學老師群體平均水平不會是高學歷。而評價中小學教師水平的重要因素是教學能力，這就使得中小學老師的重點是在提升教學能力，而不是提升學歷。
如果教學能力提升能給中小學老師職業發展帶來較大的回報，那麼提升學歷就不是必選項，因為人生不是所有事情都要做到面面俱到的完美。職業發展是有個輕重緩急和取捨，畢竟人的精力有限。
所以教學優秀的中小學老師，不一定有高學歷。
Carlos
對教師我家一貫是主張尊師重教，但近段我對教師的認識有了新的看法。我家小孩在北京豐臺，一小學(不說名字)讀一年級，與那個班主任老師打了幾次交道，我對那個老師很不感冒。由此形成了不好印象。首先是盛氣凌人，不尊重家長。好幾次因孩子的問題向她反映，她面無好色，極不耐煩地，不情願地回一句，我感覺她是心裡極不安逸的應付我。想不理我又明顯有禮藐。她回答的口氣裡總是帶著教訓的意味，她把我們家長也當是小孩子了。舉個例子，我向她反映孩子忘心大，學校讓帶的交流用書帶來了又揹回家末交，而學校發的帽子又未拿回家，不知是弄丟了還是發漏了，請她提醒小孩一下。而且是謝了又謝，她回答:這些小事你應教你的孩子。她認為孩子忘心大是家長沒教樣。讓人聽了很不舒服。於是我回她說，教訓得是，謝謝哈。再就是給一年級小朋友佈置作業，拼音漢語，字母並用，而且簡化得不合規範，讓大人都猜不出家庭作業該做什麼內容，更不要說小朋友了。由此我回答樓主上面的問題，教師學歷高不代表知識就高，水平就高，師德就好，就一定能教好書。教師教好書的首要的是師德師風好的，實際能力強又極負責任的。尊師重教是必須的，但對缺師德不知尊重別人的老師，我們為什麼要尊敬她呢？比如上面我寫的那樣的老師。
映潮1
我從事教育工作22年，初高中都教過。我認為研究生畢業當老師，還是本專科畢業當老師，要想成為一個優秀教師，首先是工作態度要好，要熱愛教育事業，熱愛學生，對教育工作兢兢業業，備好課，講好課，輔導好學生。其次，既要抓基礎知識的落實，也要在抓好教材的基礎上適當擴充知識面，增加知識的寬度和深度。我多次被評為市縣級優秀教師的主要原因就在這裡。我不是研究生畢業，只是本科生畢業。我認為，教初高中不需要研究生畢業，一個好的本科畢業生知識面就夠了。
老黃牛147
這個問題是有歷史原因的。現在的初高中教師，尤其中小學教師，很多是七零後，七零後的教師，大部分是中師畢業，尤其農村學校的中小學教師。
以我們學校為例(農村初中)，30多個教師，只有兩個教師是大專畢業，其他的都是中師畢業，後來通過自學或者函授取得本科文憑，被人戲稱“土八路”。我也是“土八路”中的一員。
我小時候，媽媽最大的希望就是我能考上中師，做一名教師。上初中的時候，成績不是太好，第一年沒考上(中師最難考)，複習了一年，第二年才考上，上中師的時候，就自學大專，中師畢業，大專證也拿到手了，參加工作後又考了函授本科。
很多學校老師的學歷結構都是這樣。基數大，按照比例，出來的優秀教師也就比較多。
況且，這一部分老師也真的優秀。
1.第一學歷含金量足夠高。那個年代的中師生，智商夠高，學習夠刻苦，所以成績都是數一數二的，基礎知識相當紮實。
- 雖然後來的學歷是通過自學或者是函授取得的，但那是實實在在學出來的，不是弄虛作假得來的。尤其是自學的學歷，真的是下了功夫。
2.珍惜工作機會，努力肯吃苦。七零後考中師的學生，大部分是農村孩子，家庭條件不好，考出來也不容易，所以特別珍惜這來之不易的工作機會，肯吃苦，任勞任怨。
- 我們學校擔大梁的都是這些七零後的老教師，擔著主課，做著班主任，早上5點半，晚上6點，兩頭不見太陽。
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3.能理解學生在學習上的困難。大部分做教師的，不是特別聰明的學霸，上學的時候，成績不是最頂尖的，屬於中上等，這類老師反而能理解學生學習上的難處。
- 陳景潤教不好數學，是因為他不能理解學生為什麼學不會，而我們這些教師明白學生的問題在哪，因為明白，所以理解，就更有同理心，因而能教好學生。
終將長大
這提問使我想起一個老師說過的事，過去教會學校高中畢業生中優秀者常有留校當教師，這些學生在就讀時巳時不時上講臺對本班同學上課，深受大家歡迎。他們講課深刻生動風趣，大家聽課也很興奮，幾何老師手一轉黑板上馬上跳出一個滾圓滾圓的圓，引得下面一片讚歎。高考考前十分鐘，化學老師會急急招集本校考生面授機議。後來這些教師中許多補充到大學去。
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初中高中教師在教學方面要分開，一，老師的教學要有經驗，有教學方法，經驗最重要，講課能讓學生聽懂理解，二，學歷高的教師不一定有經驗，沒經驗那是肯定教不好學生，因為學生聽不懂，不理解。三，學歷高又有經驗的教師那肯定好，肯定能教出優秀的學生，四，高學歷的教師不一定有經驗，而經驗不是靠教學時間長而得來，是要靠摸索總結得來，有些高學歷的教師自以為是，不去摸索總結，所以他的成為不了好教師。我初中有一個數學老師，他是北大數學系專業畢業，因為他妻子的原因才到我們中學當老師，他平時不備課，講課時經常講錯，做作業時女生有時問他這題目怎麼做，他把女生的作業本打草稿，一本作業本差不多用完了題目還沒做出來。
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這很好理解。我就是隻讀了五年書的的人，我從小學教到高中畢業，並且是當地的名老教師。為什麼？就是不停地用心地帶有研究性的學習。許多老師雖有高學歷，但並未真正弄清各知識點的內在結構，外在知識點的聯繫。尤其是自學過程，把知變為會，所以教起來會得心應手，學生也學得輕鬆自如！
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我是一箇中師生，教過小學、初中、高中，也教過成人大學。三十年教學歷練，我感悟，教師的自身文化素質素養是當好教師的基礎，道德修養和心理素質是關鍵，教學方法和盡心盡力是關鍵，對教育事業的熱愛和對學生的關愛是保障。
我們那些年的師範生，學歷不高，文憑不硬，憑著一腔熱血，捨得付出貢獻，在基礎教育崗位上，應該說有為有位。但是，在高等教育中，還得靠那些高學歷，高水平的老師們。
1. 在八十年代，有一批學生在“讓最優秀的學生留在教師隊伍”國家政策的影響下，被選拔進入中師，配套政策是農村可以立刻轉城鎮，一大批最優秀的農村孩子成了師範生，這些人中的部分進入初高中。
2. 中師的教育是全科教育，雖然專業不深，但學的比較全面，不管是語數外、還是理化生、音體美、政史地等，都需要學習，從而造就了那些學生綜合能力較強，再加上本來就聰明，會強上更強。
3. 一個好教師，並不在於你的學科專業水平有多高，而是在於瞭解專業知識的情況下，如何幫助孩子習得這些知識，這需要老師八仙過海各顯神通，這時候，那些全科老師就有了優勢，專業外的學科會讓這些老師教育教學手段更豐富。
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高中初中的優秀教師學歷一般都不是很高，確實是這樣的情況。
現在的教師水平，一般都在本科畢業以上，不只是高中初中，連小學、幼兒園也是如此。就能力來講，無論本科生還是博士碩士，他們教授初中高中都是綽綽有餘的。但是很大部分師範專業的碩士博士，會選擇在大學搞科研或者在大學任教，另有一部分博士碩士會選擇考公務員，或者考出國留學，所以，堅持在教學一線的以本科畢業生為主。
在足夠能力的前提下，教學優秀與否，就看誰教學經驗豐富了，這個一般是老教師佔優勢。畢竟教學年頭越長，經驗就越豐富。而這些老教師當年大學畢業時，研究生擴招的數量還不是很大，或者還有些沒趕上擴招，所以，優秀的老教師的學歷水平也就是本科畢業。
現在考核評判教師是否優秀，學生成績佔很大比重。就高中初中的學習，學生上課認真聽講，課後完成老師佈置的學習任務，相信都能取得不錯的成績。多才多藝的老師，對學生更有吸引力，也會贏得學生的認可，以致對這樣老師所講的課程更感興趣。學生的學習積極性上來了，學習成績自然就會提高。但多才多藝的老師，在大學期間，專業課的學習上往往不如專心致志學習的。這樣的優秀教師，學歷也就止步於本科畢業。
社會在日新月異的進步，隨著研究生擴招，相信以後會湧現出越來越多高學歷優秀教師。
想穿越就摸電門
從事教育工作，特別優秀的老師，不一定都是學歷非常高的，這種情況是存在的。這個事情得從兩個方面來解釋。
一、衡量教師是否優秀的標準，我們一般是根據成績而論。在某校，師範生老師和研究生老師代同一個年級同一個科目，每次考試下來，師範生老師所帶班級的成績遙遙領先。好多人都質疑研究生老師的水平？其實仔細瞭解過後才知道，師範生老師由於其知識水平有限，在課堂上狠抓課本知識的落實；研究生老師因為其博學多才，課堂上會從不同的角度解釋知識的由來，忽略基礎知識的落實，而在初中階段，考試時拓展的內容又不會太多，這樣結果可想而知。其實大家都知道教育是有長遠效應的，現有的這種評價老師方法是有缺陷的。
二、這種現象在中小學階段表現明顯一些，但在高中，機率很小。中小學階段知識簡單，對老師的要求就不會太高，就會有一些學歷不太高的老師脫穎而出。高中階段知識難度增大，尤其是數理化，倘若老師學歷不高，一節課都很難應付下來，更別提給學生解答難題了。
我們得相信:學歷不等於能力。在工作中我們得不斷地提升自己，展現一個更優秀的自己！
