據媒體報道，從今年秋季學期開始，清華大學將為全校教師提供教學過程中課程作業的查重服務，系全國首個對學生課程作業查重的高校。查重系統包括三類檢測，一是橫向檢測，將上傳作業與系統中已有的海量數據進行對比；二是縱向檢測，可將往年的電子版作業打包，上傳到系統中，防止上下年級抄襲；三是校內互檢，防止同學之間的相互抄襲。此事隨即引發熱議。
終結“水論文”還需更多舉措
就在前不久，教育部印發通知，要求嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。而清華大學採用作業查重系統，也算是對此的呼應：究其用意，就在於嚴格過程管理，防止學生以抄襲、弄虛作假的方式對待平時作業，由此提高人才培養質量。
我國高校已有不少課程，是給學生布置課程論文，把課程論文的成績作為總成績的一部分。但很多學生寫課程論文，卻存在敷衍應付問題，有的學生就從網上覆制粘貼，還有學生請人代寫。比起以往一些學生為了應付期末考試而臨時抱佛腳，“走過場式”的課程論文，其實同樣無助於教學質量的提高。
在對比我國大學和發達國家大學的教學管理與評價時，有分析指出，發達國家大學更重視過程教學管理，給學生布置完成多篇課程論文的任務。
有些國內大學教師和學生對此不以為然，認為我國也有過程管理、課程論文要求。但客觀而言，國內很多大學的課程論文質量並不高。而這些低水平的課程論文要繞過查重系統，可能並不困難。現在已有反檢測系統，可以通過調整語序、洗稿來過關；另外，目前的代寫論文，也基本都可以通過系統查重。
就此而言，採用作業查重系統，的確可以有效防止抄襲，而在此基礎上，顯然還有必要採取更多措施真正終結“水論文”。其中最根本的辦法就是，高校教師要真正花時間對學生的課程論文進行指導，瞭解學生課程論文的情況，與學生共同進行研討。
這自然也對教師投入教學提出了很高的要求。畢竟，指導學生需要投入大量時間。說到底，作業“查重”對嚴格教育過程管理確實大有益處，而在治標之外，也有必要在“治本”上不斷加碼——只有讓國內大學以辦一流本科教育為出發點，設計教師考核評價體系，引導教師重視投入教學、研究教學、創新教學，“水課”的問題以及作業、考試放水的問題，才能隨之解決。
大學“寬進嚴出”邁出第一步
從制度的設計看，查重製度有多個面向，範圍可謂涉及了課程作業“作弊”的多種可能。可以預期，如果這樣的查重機制能夠徹底執行，學生在課程作業、論文寫作中試圖矇混過關的可能性，就將大大降低。
這一做法，很容易讓人聯想到前不久教育部出臺的相關規定，要求嚴格本科教育教學過程管理，淘汰“水課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴把畢業出口關。雖然說，高校的“寬進嚴出”，不能僅僅體現在平時的課程作業管理上，但對學生平時作業的考核就嚴起來，本身就是一種不可或缺的把關。
事實上，當前本科教育過程管理不夠嚴的重要一點，就表現在學生只要能夠在最後的學期考試中及格，就能夠順利畢業。換言之，教育教學以及學生的學習狀況過程管理，在很大程度上其實是缺失的。而引入作業查重製度，將在一定程度上填補空白。
不過，這一制度的真實效力，仍存在一定的不確定因素。一方面，作業查重不能只是“嚐鮮”，到底是僅供教師選擇性申請使用，還是強制性要求？查重的比例又如何確定？查重不過關的作業，該如何處理？這些細節都需要科學釐定。如果查重只是可有可無，其所能夠發揮的作用，就不容高估。另一方面，作業查重，如何與更全面的教育教學過程管理對接？要知道，本科教育過程管理涉及諸多環節，更不僅是針對學生的要求要嚴起來，對於教師的教學也該有相應的考核加碼，只有兩者相向而行，才能夠真正確保教與學的共同提高。
當然，任何事都不可能一步到位，行動起來才是最重要的。而作業查重，也很可能只是大學“寬進嚴出”邁出的第一步。（作者朱昌俊，原載《西安晚報》，有刪改）
作業查重值得一試
對於畢業論文查重，公眾已相當熟悉。如今，查重延伸到平時，擴展到課程作業層面，這波操作還是足夠引人矚目。
日前，教育部印發通知，要求對大學生合理“增負”，包括淘汰“水課”，加大過程考核成績在課程總成績中的比重等。作業查重，其用意不言自明，益處也不難預見，但具體成效如何，關鍵還要看這一“武器”怎麼使用。
一方面，要有震懾力。堅持原創，不弄虛作假，不東拼西湊，這是學術研究不可逾越的底線。包括小論文在內的課程作業也是一樣。所以，作業查重既然實行，就要“帶電”。比如不能任由老師選擇性使用，最好有強制性要求，抽查比例要有所規定，尤其重要的是，對於鑑定屬實的作業抄襲要嚴肅處理。另一方面，要得當。比如，要避免一刀切。一些人文學科的論文引用較多，重複率較高也在所難免，因此不宜劃定某個數字作為硬槓槓，以免學生過分注重重複率這一指標。而這也要求，作業查重的定位只能是個輔助工具，不能喧賓奪主，替代老師的認真批改、綜合評定。
熟悉論文寫作的人都知道，規避重複實在簡單，用同義詞替換、稍作語句調整，即可大功告成。也就是說，作業查重並不能從根本上解決問題。作為一種提高震懾力、強化教育過程管理的手段，這一嘗試值得鼓勵，值得推廣，並且從長遠來看，今後會有更多高校學習效仿。而我們也期待，其他配套措施也能同步跟進，比如進一步完善制度、強化管理，引導教師真正花時間對學生的課程論文進行指導等，多措並舉減少學術不端行為，提高教學質量。
《中國教育報》2018年09月17日第2版
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