眾所周知，數學答案基本上都是固定，只有一個正確的答案，但語文題不一樣，尤其是作文，答案更會是五花八門，不同的學生，有不同的想法及語言的組織，所以，很多學生為了能夠儘快地完成作業，就會鑽空子，拿別人的文章，文字上稍做些更改，變成自己的作業。
但這種做法，學生完全意識不到老師佈置作業的良苦用心，意識不到作業能提升自己的水平，一旦這種投機取巧的方法形成，不但讓學生思考能力受到阻礙，也會讓孩子越來越不喜歡寫文章。
但抄作文，是不是都不好呢？是不是百害無一利呢？
抄作文，也是有分層次的，它可分為抄襲和借鑑兩種形式。
首先，我們要先明確知道，老師佈置學生先作文的目的何在？一篇文章需要學生進行思路的整合，語言的組織能力，以及學生獨特的靈感及構造，這些東西都能很好地調動孩子的腦細胞，完成一篇真正是自己創造的文章，裡面包含了學生的主觀意識。
如果一個孩子的文章僅僅只是改了幾個字或者幾個分段，那麼，這篇文章屬於抄襲，是不經過大腦的創作，對孩子是無益的。
但借鑑跟抄襲不同，借鑑是看完別人的文章後，結合自己的生活經歷，融入了自己的想法，所創造出來的，這樣的文章，是有自己靈魂的作品，這樣的文章不能算是抄襲的文章，只能說文章借鑑了他人的想法結構，寫出了自己的內容。這種借鑑是一種學習的過程，是一個提升自我的方法，是有價值的。
心理學說，人在創作文章的過程中，一般會有以下幾種方向，這幾種方向又被稱為“思維模型”
第①種、首先提出觀點，然後進行正面分析，最後再通過方面分析
第②種、首先提出問題，然後進行分析，分析後給出解決方法
第③種、首先提出質疑，然後進行反面分析，最後正面分析
第④種、首先提出如果……，然後那麼……
第⑤種、首先是固然……，接著是但是……
“抄作文”難道就沒有一丁點的好處？
孩子剛開始學寫作文時，都會先從看圖寫話開始，剛開始是要求學生用自己所學過的字或拼音看圖寫一兩句話，等孩子詞彙量大些了，老師則會要求看圖書寫一段話，慢慢地過渡到看圖寫一篇文章，再然後是看題先文章。孩子不同的階段，老師的任務就是引導孩子把他們心中所想，用已學過的知識描述出來。可以說，沒有一個學生是天生就具有寫作能力的，都是靠慢慢學習積累而來。而在學習的過程中，說句不愛聽的話，每個人學寫作首先都是從抄開始，慢慢地過渡到借鑑，最後才是自己創作。
如何能將“抄作文”效果最大化？
可見，抄作文也並非完全是壞事，你敢說啟蒙老師沒讓你抄過課本？但是我們要學會“抄”之有道。
“抄作文”首先要選擇合適題材。我覺得一定是要選擇典型的，能給學生自己帶來啟發的，比如優秀作文集，又或者是專家推薦等。選擇貼近生活的，能理解的，符合學生當前水平的，否則文章再好，學生還未能領悟，又有何用。太差的文章，我們也不會選擇，畢竟我們還是希望孩子通過“抄作文”這個過程來提升水平。
其次，“抄”的內容選擇也尤為重要。根據每個孩子的接收學習能力不同，挑選抄寫的文章也不一樣，有些孩子水平較好，他可以模仿學習整一篇文章的架構也不在話下，但有些孩子基礎差些，那麼他可以選擇某一些片段，某一些優美話句，抄寫背誦下來，再引用到自己的文章上面去。這也不失是一種學習提升的方法。
然後是行為上的模仿以及思維上的創新。人都是從模仿中開始學習成長，寫作也是如此，從模仿開始，等到了一定程度的境界，慢慢地加入自己的思想，創造擁有自己思想的文章，此為創新。
最後是昇華，寫出原創文章。這時又人就問了，自己寫出來的文字不應該都屬於原創嗎？其實不然，真正原創的文章一定是需要有自己的原創觀點及構思語言的。原創文章又分為三種，一種是觀點上的原創，通過學習別人的觀點，歸納出自己的觀點，再用自己的語言表述出來；第二是語言上的原創，指的是將原來的句式進行重新組合，結合修辭進行修改，比如本來運用了比喻修辭的句子，可用排比等修辭進行修改創作；第三是文章構造的原創。
綜上所所述，可見“抄作文”也並非百害無一利，只要在“抄作文”上進行合理的引導，在孩子創造過程中，合理調整運用“抄作文”的思維模型，自然而然能幫助孩子在寫作上取得進步。
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