2019-2020的春季學期，註定是一個不平凡的學期，在疫情環境下，響應教育部"停課不停學"要求，積極迎接挑戰、勇擔師道責任、做好管理服務工作成為了這段時間高校教師工作重心，也促發了長春師範大學文學院副院長杜若松老師對特殊時期線上教學問題的深入思考。
心態調適 迎接挑戰
對於高校教學而言，"慕課"是一個並不陌生並不遙遠的事物，據統計目前全國有二萬餘門在線精品資源課程。很多學校已經具有比較好的在線授課基礎。但是對於全體教師而言，掌握網絡在線授課技術仍然任重而道遠。對於在線網絡教學的學理性爭論，也成為很多教授們"口誅筆伐"的內容；更不論很多教師的技術盲點，在短時間內需要快速提升的困難程度，這些現實問題的解決最根本的是高校教師思想認識層面的變化。
在現實客觀條件的重重掣肘下，網絡教學從未向當下一樣"直擊"教學，教師的心態需要從"不得不"積極轉向"我要做"，抓住這一契機，實現一次"以學為中心"的突破與嘗試。
功不在我 師道責任
目前，全校都在積極開展線上教學的準備工作。在這一過程中有幾個重要的關係需要引起我們的思考：
目標與方式的關係。無論何種形式的教學，最終要為課程目標服務，要為人才培養目標服務，脫離此目標，做成再紅的網絡"主播"也無意義。教師需要從自身的課程實際出發，去整合網絡資源，活用網絡形式。學生的學情是什麼？課程的前後承續關係怎樣？精品資源過難、過易怎麼辦？這些問題需要教師備課時注意。
教與學的關係。我們一直在強調"以教為中心"向"以學為中心"的改革，疫情在線教學條件下，我們還要面對學生的網絡"舒適度"的問題，面對必須要調整的"教學評價"的問題，面對教師實際的"技術難"問題。教師可以採用多種形式進行講授，可以將自己的PPT，輔助以教師視頻講授上傳到學習平臺。如此看來，這也是成為"網絡女主播"的一次嘗試。
疫前和疫後的關係。從目前向好的數據看，疫情將是階段性的，那麼疫情前後的教學銜接也需要關注。要對線上教學部分進行教學檢驗而不是教師彌補性的"重講一遍"，要更好的建立混合式教學，這在開始教學階段就要統籌安排，做好教學計劃和教學設計。我的建設經驗是：線上線下課程是協調互補關係。線上課程多為碎片化知識點，線下課程則優長於交互式學習體驗與團隊學習過程。
加強管理 服務為先
要成功實施線上教學，學校的統籌管理和培訓服務至關重要。從2月10號開始，學校教學各級管理部門就已經開始佈置線上教學工作。川流不息的學院群、培訓群、教學運行群中活躍著從管理者到一線教師的踴躍參與的身影。教師們從一開始的"懵懂"到"勉為其難"再到"積極學習"，也是經歷了一次"學習再體驗"。
高等教育具有很多特殊性，教授對象的高認知能力，共同探索的夥伴型關係，還有以學術自由理念為基礎的自由教學模式。（轉引自：《大學課程與教學：原理與問題》，教育科學出版社，2015年版）正由於此，應對疫情，有效教學，開展多樣性教學，進行以教學成果為導向的教學，是我們應該探索的方向。
（郭琳 吉林日報全媒體記者廉興連）
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