學生剛進入高中的第一節課就是講規範，上課怎麼聽講、怎麼做筆記，最重要的就是講作業如何做。然後，幾乎每一次講解作業習題之前也都要講一遍作業的規範問題。表揚做得好的，提醒哪些學生做得不夠好，下次要認真。但每次作業總有部分學生做得不認真。

我帶高二3個班的生物。今天下午去辦公室改了兩節課作業。我把作業情況大致分為5個檔次。

01 作業的五個層次

一、不做或者只做幾道選擇題。

這一類學生肯定是班上成績最差的了。根源在於這些學生心裡厭惡學習。坐在教室裡只是迫於家長和老師的壓力。對於這部分學生需要從心理上去校正。

二、抄答案。

這部分學生也是不想學習，但害怕老師處罰。抄答案以顯示自己順從老師的態度。

三、亂做，不管對錯。

一般會做的題能做對，不會的就亂做。這些學生上課有時能聽講，有時不聽。作業也自己做，做完不管正確與否，不對答案、不改錯。

四、只做會做的，不會做的抄答案。

這些部分學生是屬於比較認真的，但學習方法不對。再就是在思維層次上不深入，只喜歡做簡單的題。

作業獨立完成，也能改錯。但改錯只是把正確答案抄過來。

五、獨立做，做完能認真改錯。

這是最認真的一種學生了。一般上課能認真聽講。作業能認真獨立做，做完之後再對照答案改錯，並在錯誤知識點旁邊寫明錯誤的原因。

02 為什麼每天要做作業？

有學生問：“我上課都聽懂了啊，不做作業可不可以呢？”

不行。聽懂不代表真正地掌握知識，而且即使上課已經掌握了，當天也必須及時鞏固。

根據德國心理學家赫爾曼·艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的研究，1885年出版《記憶法》一書，揭示了人類的大腦對新事物遺忘的規律。這也是後來被所有學校普遍利用的規律。

他發現人的記憶有“先快後慢”的特點。剛剛記憶完畢能記住100%，20分鐘之後只能記住58.2%，1小時之後記得44.2% ，8-9個小時後記得35.8% ，1天后記得33.7% ，2天后記得27.8%，6天后記得25.4% ，一個月後記得21.1%。

所以，老師講課時，一節課結束之前通常會留5分鐘讓學生回顧這一節課的內容，以避免快速遺忘。然後，再佈置當天作業，及時鞏固，以降低遺忘率。

做作業的目的有四個。一是鞏固知識；二是檢測知識，看哪些知識點不會，以便及時弄懂；三是加深理解，通過做題，可以促進知識點的深度思考與加強知識點之間的關聯，從而加深知識的理解；四是把握考試方向。作業實質上就是考試。題目將知識以某種特定形式呈現出來，通過做題可以明白知識點的考法以及答題方法。

03 作業應該如何做？

做作業要達到上述4個目的，是需要認真去做的，作業並不是完成老師佈置的任務。所以，做作業的正確方法如下。

一、獨立做。

從第一題做到最後一題，中途碰見不會的不要去看答案，而是反覆思考。思考不出來就做上記號，然後接著往下做。如果看答案，會降低做作業的效率以及思維層次。

二、做完之後，對照答案檢測正確與否。

首先，把錯題全部做上記號。

其次，分析錯因。把每一道錯題再看一遍，思考每一道做錯的題，是什麼原因做錯了。是不是看題不細緻，把條件看錯了、還是計算錯了、抑或是讀題太快把某一個字看漏了？排除這些因素之後，剩下就是知識問題了。

第一種是知識點不熟練。做題時沒想起來，或者只想起了某一個點、另一些點沒想起來。這時候就默記幾遍或者在草稿紙上（或筆記本上）歸納一下。

第二種是知識點完全陌生或者不懂。就要把這道題整理到錯題本上。如果答案能看懂，在看懂答案之後，再在錯題本上獨立做一遍。如果看答案後仍然不懂。就要回頭看課本，把這一節課本認真讀一遍，結合上課時做的筆記看能否弄懂。若還不能，就做上重點記號，有時間再去問老師或者同學。

最後，是針對自己和答案答法相近又不完全相同的題，要反覆比較。是答案更嚴謹還是兩者都是一樣的。如果不能分辨，就要問老師。辨析清楚後才理解更深、記憶更牢。否則，人是更容易記住原先已有的想法的。

04 解決時間與效率的衝突：做題的終極目的是掌握知識、提升思維

有學生向我反映：“老師，照你的方法做題太耽誤時間了。我可能作業都做不完。”

是的。這樣做題是很費時間的。如果當天作業多，每一科都這樣做，有的學生就做不完。怎麼辦呢？

這就回到學習的本質意義上來了。

一、做題的意義是掌握知識和提升思維，必須如上面這樣做。完成任務的做法是不可取的，那才是真正浪費時間。其他做法效果都沒有這個好。

所以，剩下的解決時間問題的途徑就只能是提高效率了。

二、提高效率的措施有兩個。

第一是課堂聽課效率提高，當堂的內容當堂消化。這樣做基礎題的速度就提起來了，一眼掃過去就知道答案。把時間節約出來留給難點知識和模糊知識點。

第二是選擇性做題。做之前可以把作業整個快速掃一遍，哪些題的知識情景是熟悉的，哪些是陌生的或者模糊的，腦子裡會有一個大致的判斷。把模糊或陌生的題勾出來做，熟悉的題不錯。

當然，這個選擇也是建立在聽課的高效率基礎之上的。否則，也無從選擇，可能每道題都要讀一遍才知道，那就不如直接做了。

對於這部分基礎弱的學生怎麼辦？

同樣的。一是抓好上課效率。二是把選擇題和大題都掐頭去尾，選擇做中間幾道題。

最後說，選擇做題的學生一定要向老師說明情況，即講清你的打算。老師是會支持你的。