一教師給學生們上課（圖文無關）。（新華社 王綱/圖）
當過教師的，都有這樣的切身體會，一站到講臺上，便想使出渾身解數把學生教會，根本不存在“留一手”的現象。
3月7日，教育部部長陳寶生參加政協委員教育組小組討論，在回應政協委員提出的學前教育教師形象問題時呼籲社會各界，不要“妖魔化”老師群體，“妖魔化”教師形象。
陳部長的呼籲是很有針對性的。現在的確有“妖魔化”教師的現象。以偏概全者有，無中生有者有，無限放大者有。在治理教師有償家教時，有很多官員，在多個場合，多少次“義憤填膺”地說：“有些教師熱衷搞有償家教，課內不講課外講。這是師德嚴重淪喪的行為。”
我敢說，大會小會這樣講的官員一定沒有當過教師的經歷，不瞭解教師這一職業特點。他們所“揭露”的這種現象，是通過道聽途說或捕風捉影得到的。若不信，誰跟他們較較真兒，讓他們舉個具體的實例，說哪個教師“課上不講課下講”了，這個教師課上應該講的哪些內容，他留到課下去講了，保準把他們問得張口結舌。
不錯，搞有償家教的教師，在課下講的內容，肯定跟課上所講的內容不一樣，但卻不是課上留下不講，而專門留到課下去講的內容。
教師在課堂上面對的是全班學生。要求教師課上也像課下輔導那樣，給予某些學生更特殊的愛，很多時候根本做不到，尤其在班容量大的時候。於是焦慮的家長就產生了讓教師在課下給予輔導的願望。
參加課外輔導的學生，大抵有兩種情況。一類是孩子課上沒學會或學得不紮實，請教師課下給補一補；另一類是孩子課上學得也不錯了，但家長對孩子要求較高，希望教師給孩子“拔拔高”。對於前者來說，輔導的目的是複習鞏固；對於後者來說，輔導的目的是課外拓展。課下輔導，為的是照顧學生的個性特點，是在給學生開“小灶”，無論採取的方法，還是訓練的習題，肯定跟課上“一鍋煮”時的不一樣。但這樣又怎能說教師“課上不講課下講”呢？
當然，若有的教師把課上該講的新課留到課下去講，那該另當別論。
當過教師的，都有這樣的切身體會，一站到講臺上，便想使出渾身解數把學生教會，根本不存在“留一手”的現象。第一是教師的良知使然，第二是學校的管理、考核制度在約束著。有的學生在課上沒有學會，原因是多種多樣的。有的是教師教學方法有問題，有的是班容量大老師照顧不過來，有的是學生學習習慣不好不專心聽講，有的是學生接受能力差一些……但不論哪種情況，都不是教師主觀上故意不讓學生學會。
教師搞有償家教，違反了教育部關於《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》，給予通報批評、取消評獎資格、撤消榮譽稱號等處罰都是正常的。但對這種違紀現象的描述，應當實事求是，不要想當然地放大，把一盆髒水潑向教師，醜化教師形象，惡化教育生態。
（作者為河北教師）
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