關於教學評價與反思的統計分析
樣本簡介：浙江師範大學利用自主研製的浙師智慧教師教育平臺、開源的Moodle平臺等，結合全校1639位來自語、數、英等各專業中小學段的微格教學與診斷開展實踐教學改革，構建了基於“標準化、信息化、模塊化”的實踐教學範式，並通過917位學生關於“微格教學改革與實踐教學能力”的調研進行了定量分析。
微格教學作為國際公認有效的教學實踐能力提升的途徑之一，是教師教育實踐體系的重要組成部分。
傳統微格教學中，實訓內容由授課教師自由選擇，往往以某一技能的實訓與操練為主，即在課堂上學生輪流模擬教學與相互評析、研討，缺乏針對各項技能理論闡釋這一腳手架，課程內容與考核也因教師而言，缺乏規範與標準。傳統微格教學實訓中缺乏針對各項技能的科學標準及基於科學標準的案例與評析，且過程性評價的任務要求指向不明晰，學生的自評與他評往往都是基於經驗。
探索模塊化、標準化與信息化的微格實踐教學
模塊化：提供基礎，體現選擇
針對傳統微格教學缺乏對“上什麼”“上得如何”理性的定位與闡釋，首先以發展學科教學素養為基點設計三層三類的課程結構，為學生技能發展提供共同基礎和多樣化選擇。三層是指面向所有學生的技能實訓、面向大部分學生的技能考核、面向少數優秀學生的技能競賽；三類是指面向所有專業學生教學技能發展的共通教學技能、面向文、理、語言等的學科領域技能、面向特定學科的專業技能。
標準化：突破經驗，科學評價
實踐教學的探索圍繞以能力標準為導向，引導學生基於標準的線上實訓、學生互評、教師點評，線下實訓與研討共生的實踐教學範式，理解教學技能的本質，形成與發展教學能力、診斷與評價能力。
信息化：線上線下，過程記錄
線上線下混合微格實訓，是一種實踐教學範式的轉變——“線上”有效凸顯了技術應用實時記錄、回放，連麥視頻、音頻、文本多元形式立體化評價等功能，“線下”針對“實驗技能”等特定技能的實訓、研討與評價，有效凸顯了實驗、探究的過程實訓。
推動和促進實踐教學方式的根本性變革
助推學生課堂觀察與教學能力的提升。無論教學方式如何變革，學生課堂觀察與教學能力提升是檢驗這一實踐探索成效的重要指標。基於調研數據定量分析，凸顯了學生對各項教學技能認知與理解的提升，表現為對各項教學技能內涵、作用、類型等認同（完全認同）比例達90%以上。從技能的認知等進一步分析，學生相對於之前，更能依據標準對課堂教學中技能的應用進行評價。
拓展教學評價與反思的廣度與深度。開源平臺的微格實踐課程建設，是引領師範生提升教師實踐能力的路線圖；智慧教師教育平臺過程性學習的留痕，是支撐師範生反思行動執行能力的腳手架；一些視頻平臺師生互動路徑的記錄，有助於打通學生課程平臺與學習通道，拓展了教學評價與反思的廣度與深度。學生可以在突破時間限制情況下規避集體壓力，通過連麥視頻、語音、文字表達多樣化地開展他評與互評，結合教師對每位學生教學表現實時評價，引導反思如何基於各項技能指標、等級與權重，跨越自身經驗與感覺出發的評價，走向了基於科學依據的診斷與評價。其效果表現為調研數據統計中有92.7%的學生能依據提供的標準開展他評與互評、94.98%的學生能及時進行教學反思（如圖）。
（作者：黃 曉，系浙江師範大學教師教育學院教授）
