近幾年，隨著“智慧城市”概念的提出和興起，過去各種搞XXX信息化項目的企業紛紛把自家的解決方案添加了"智慧"二字。實質上大多都是換湯不換藥，盲於逐利的太多，對"智慧"理解的太少。以至於越來越多以公家單位為首的客戶被廠家牽著走、亂撒錢的現象橫生。本該用於解決本質問題的錢，卻被大量的投入到"技術亮點"的競賽中。
近期國家在教育方面投入了大量的財力，特別是在教育信息化方面更是有增無減，這也讓許多廠家聞到了錢的味道，不管之前是做系統集成的，還是賣黑板報或投影儀的，甚至是裝修公司都人手一份智慧教育解決方案。渾水摸魚的越來越多，甚至連從來都沒搞過教育的大廠都想進來拿個大頭。所以，經常能看到新聞，說某地方投資了多少錢建設智慧教育，但其中各項硬件成本佔據了80%以上。
我有許多教育界的朋友告訴我，他們學校受到了"智慧教育"的"恩惠"，裝了好幾臺新的教育設備，但教師平常都不會去用，甚至很多老師覺得，上了這些所謂的智慧軟件，反而讓自己變得沒智慧了。
國家花了大錢，卻得不到對等或超額的回報，我常在思考問題到底出在哪裡，也發現從項目設計、實施到機制保障都存在大小不一的問題，但歸根結底，我認為還是大家對智慧教育的本質認知的不夠全面和透徹，這裡的大家不僅指出錢的公家單位和廠家，還有整個系統與機制的參與者，比如政策制定者、教師、學生、教務管理者等。
小編我從事信息化行業也將近8年了，對於某些信息化專家稱“智慧教育”就是“教育信息化”的定義並不是很贊同，但我也不是教育專家，無法用專家的視角去闡述問題，但小編學的是電子信息專業，只能把教育和通信來做比較了，因為我發現他們的本質存在太多的相同點了。
正文
教育和通信的本質相同，都是在有限的環境裡進行信息傳輸。發展教育事業和發展通信技術，都是在不斷的突破當前環境限制和提高傳輸效率。
一、有限的環境
從古至今的通信技術並不能保證在任何環境下實現信息傳輸，比如未覆蓋基站信號的山區地段，又或者古代的兩個人不能通過大聲喊叫實現千里傳音等，這都是受到了空間的限制。另外，還受到了時間的限制，比如古代烽火傳信傳個半個月，城池都被攻破了，那麼這個信息就無效了，又比如現代無線電假設以光速傳播，來回接收銀河系外的信息至少要6萬年，6萬年後地球發信號的人都不在了。所以說，衡量通信技術水平關鍵看突破時空環境的限制的程度，現有典型的例證就是5G技術，相比4G，它提升了傳輸帶寬和速率，一定程度上突破了一些時間上的限制。（當然也犧牲了空間能力，因為穿透能力差了些，相比4G需要通過部署更多的基站）
同理，教育環境也受到了時空的限制，比如仍有許多山區現在還沒有條件建學校（雖然在國家的努力下，這個問題得到了很好的改善，但並未能完全解決），這是受到了空間限制。再則，每個年級的課程都會在一年內傳授完畢，若不考慮留級的情況，許多人的信息可能還沒接收完整（因為每個人的接收能力不同），所以一年的時間限定讓信息無法完整傳輸，還沒等來得及反饋就已經中止了。這就是時間上的限制。
因此，無論是通信還是教育技術發展，都需要不斷的突破時空的限制，這決定了其普及程度和時效性。
二、低效的傳輸
在通信領域，一次數字信號傳輸過程至少包括編碼、（發送）媒介傳播（接收）、譯碼，教育其實也是一樣的。教師把知識編譯成影音圖文，通過書本、黑板、投影、互聯網等媒介進行傳播，學生根據這些影音圖文轉換成知識。然而現代通信和教育技術水平還是不一樣，通信很好的解決了編碼與譯碼的協議問題，若考慮媒介傳播的干擾和損耗，目前的技術能做到傳輸效率為99.99%。但教育卻做不到，因為至始至終，教師與學生的編解碼協議並沒有統一，就目前的教育學技術，也根本實現不了統一（這可能需要從生物學的角度去研究）。雖然傳播媒介上（書本、黑板、投影等）基本形成了統一，但形式仍然大多是基於視聽2個感官，相比腦波傳輸，不夠直接，需要經過感官系統轉碼，效率自然不是很高。所以現在的教育傳輸效率十分的低效，知識的損耗概率很高。
因此，要從源頭上提高教育效率，就需要從知識的編解碼協議和傳輸媒介入手。
