前一段時間，北京市昌平區城關小學"火了一把"，該校校長柏繼明提出減負新口號：老師要"散養"——教職工上班不打卡、不簽到；教師不必天天寫教案，每學期只上交兩份自己認為滿意的書寫教案即可。
這樣的新聞引發了我對目前中小學管理模式的思考：學校管理尤其是對教師的管理到底應該怎麼去做？怎樣做才能真正調動廣大教師的工作積極性、創造性和自覺性？
楊永厚（中小學正高級教師、陝西省特級教師）
眾所周知，學校管理面臨兩種思維或模式："籠養"和"散養"，前者主要強調剛性制度，後者依賴人的自覺。那麼，到底哪種更好呢？任何事物事情若從不同角度分析，都有利害兩面性。站在校長角度來說，一般喜歡用嚴格的制度和紀律去管理教師，這樣可以避免因個別人的自由散慢而影響集體；同時，這樣做也有利於學校管理。從教師的角度來講，絕大多數教師本身就是自覺的、守紀的，所以有無制度對他們都沒有影響，只是一少部分教師對此持反對意見，認為這些"條條框框"成了"精神桎梏"，限制了專業技術人員的成長。
筆者以為，由於教育工作的特殊性，對教師管理採取"籠養"的方式是不符合實際的。這種管理模式不利於真正調動教師工作的自覺性和積極性，因為教書育人重在用心，重在自覺——管住人，不一定就管住了心。而如果要採取"散養"模式，學校必須具備一定的條件：校長要營造良好的氛圍，用文化引領教師，用情感溫暖教師；同時，教師要有較高的行為自覺和職業素養，視教書育人為終身事業，傾注愛心和汗水。
教育部印發的《義務教育學校管理標準（試行）》提出，要健全教師管理制度，保障教師合法權益,完善教師考核評價機制，激發教師的積極性和創造性。而《中小學校長專業標準》則指出，校長要將教師作為學校改革發展寶貴的人力資源，尊重、信任、團結和賞識每一位教師；尊重教師職業特點和專業發展規律，注重激發教師發展的內在動力。這兩個《標準》為學校在新時代開展教師管理提供了依據。因此，在對教師的管理中，應結合學校實際，體現教師職業特性，遵循教育管理和教師專業發展關規律，在重視學校必要的、科學的制度建設的同時，更要注重以師為本、人文關懷和情感溫暖，使施行的教師管理制度既體現科學性，又能彰顯人文性、激勵性，積極探索一種"制度+人文"的新型教師管理模式。
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