在和一些朋友交流的時候，經常會聽到其他學校的教育是“圈養”，而二中的教育是“散養”的說法，大家似乎是在褒獎二中的教育，覺得“散養”教育能夠讓孩子獲得能力和素質的培養。我告訴他們，教育沒那麼簡單，不是簡單地“圈養”和“散養”能夠概括準確的，嚴格意義上說，二中的教育既不是“圈養”也不是“散養”。那麼二中的教育到底是什麼？
人們常說的“圈養”，就是在學校嚴格規章約束的環境中，在學校統一的教育內容、統一的教育方式、統一的教學這種環境中，學生過著循規蹈矩的生活，事事處處體現著服從意識，結果就是在嚴格的管控中，學生自己的興趣和特長都沒有任何張揚和展示的空間，學生只能生活在規定的時間和空間裡。有一次，我到一個學校參加校慶，5000多人學校，課間操時所有的學生都在音樂的節拍中，踏著整齊的步伐從教室走到操場，然後做完操後又踏著音樂的節奏回到教室，很多人嘖嘖稱讚，而我卻感覺到了悲哀。讓孩子只能按照成人所設定的規矩和要求去做事，把升學和分數作為唯一目標，學生每天的生活就是聽課、作業、考試，活動空間就是教室、食堂、宿舍三點一線,這是典型的“圈養”。“圈養”教育，就是基於對於學生的不信任，以控制和約束為主要方式，以規範學生的行為為主要內容的教育，這樣的教育培養的孩子沒有獨立自主意識和能力，不敢越雷池一步，中規中矩，喜歡服從。
所謂的“散養”，就是學校完全不約束和控制學生，放任孩子自己去生活，學校有學習的內容，也會有一些學生興趣發展的機會和自發的課外活動、社團及其他校園生活。毫無疑問，這樣的環境比較自由和寬鬆,學生有自由自在的活動機會和空間，有個性發展的機會。沒有太多約束的自由環境，並且具有很強的自發性，可能是“散養”比較顯著的特點，這也比較符合孩子的天性，更容易彰顯每個孩子的自在的潛質。在許多成人眼中認為沒有規矩的約束的“散養”，其實就是擔心這種教育容易讓孩子缺少規矩，缺少規則意識。雖然孩子可能具有一些自發的個性發展的空間和條件，但是總是因為容易放縱孩子而受到家長和社會的置疑。
其實青島二中的教育既不是“圈養”，也不是“散養”，而是“自養”。“自養”就是學校提供資源和條件支持，進行引導和組織，在堅守教育底線的基礎上，放手讓每個孩子決策和設計自己的未來，尋找自己發展的方向，彰顯每個學生的發展潛質，實現每個學生最充分最全面最獨特的發展。“自養”是以實現學生的終身發展為目標，讓學生充分去經歷，去探索，去面對挑戰，讓每個學生的思維充分激活。“自養”以激發學生為基本追求，既是由外而內的激發，也是由內而外的激發，更是內外結合的激發。我認為“自養”教育應當具有以下特點和條件：
一是充分尊重和信任每一個學生。人的生命最重要的就是尊嚴，尊嚴感是激發人非常重要的動力源泉。人既是自在的、自為的，也是自主的、自覺的，人的主觀能動性是客觀存在。青島二中的教育始終堅守一個前提，就是尊重學生。教育是關於人的事業，任何好的教育如果不能真正融入學生的心靈，那就不可能達到預定的目標和設想。尊重學生不僅要與學生之間建立起平等的關係，創造民主的校園文化氛圍，更要信任學生，讓學生有自我選擇的權利，有自我決策的條件，有自我實現的機會。教育只有理解了學生，才能實現自主發展。“圈養”沒有給學生應有的尊重，因而學生只能是循規蹈矩地服從；“散養”缺失對於學生應有的關注，因而學生的發展處於“無序”狀態，它也並不是真正的尊重。
二是給學生搭建平臺、創造機會、提供引導。給學生髮展應有的尊重，必須創造真正引導學生個性發展的平臺和機會。因為每個學生生來並非是一張白紙，而是都有自己內在的發展潛質，具有霍華德·加德納教授所說的“多元智能”。學生的潛質，並非自然而然地就彰顯出來，只有通過一些必要的平臺和機會才能引導和激發出來。這就要求教育不能只進行“散養”，而是要通過引導，讓每個學生認識自己的發展潛質，進行潛質的最大激發，實現自己最好的發展。不僅如此，每個學生都是獨立的生命個體，每個人都有自己的獨特個性，提高學生個性發展的水平和層次，更需要學校創造開放的環境和平臺，將學生從繁重的學業和應試的負擔中解放出來，通過校本課程、社團創造、社會實踐以及科技創新等，不斷開闊視野，發現自我。“圈養”式教育完全沒有給孩子任何機會，也不可能讓每個學生去尋找到自己發展的方向；“散養”式教育，形式是放開的，但是卻缺少引導和激發的平臺和機會。
三是聚合資源，滿足需要，實現最好發展。面對學生未來發展的不確定性，學校教育應當從學生髮展需要出發，提供更豐富的教育資源，實現學生的充分發展。聚合教育資源的能力，是時代教育中學校最重要的能力。學校應當根據學生各種潛能和個性發展的需要，充分利用社會資源，如高校資源、家長資源、社會的生涯規劃資源、學生的研究資源、校內的教師資源等等，讓各種資源成學生完善人格品質、提升視野境界、培養創新素養、實現個性發展最充分的支持者。
四是控制底線。“自養”的教育追求的並不是去簡單地規範和約束學生，更不是扼殺學生的自由和創造力，而是要讓學校變成為自由翱翔和快樂成長的空間，給孩子提供更加開闊和開放的發展環境，以真正解放學生。所以，二中的教育追求的是嚴格的管理與發展環境的統一、高效益的課堂與素質教育的統一、為了學生的明天和更為學生的今天的統一。由此決定了二中的教育始終是有效地控制底線，充分地開放空間，即控制好道德文明的底線、法紀的底線、健康的底線和安全的底線。學生的任何行為只要不越過四條學校的底線，任何教育行為只要有利於學生的發展，學校就會全力支持並且提供最大的幫助，而不是用簡單的制度與紀律加以限制，讓學生縮手縮腳、無所適從。
教育是為了人的發展，因而也只有從人出發，充分激發每個人的潛質，發揮每個學生自我的內在動力，才能讓教育發揮出最大的效能，為每個學生的未來提供最好的支持。這也就是“自養”教育的真正價值所在。
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