牆外行人617
我在之前的回答裡說過，老師的工作類似於帶著鐐銬跳舞。在目前於師德師風一票否決的大背景下，唯有朝惕夕厲，避免觸碰高壓紅線。對於違反學校紀律的學生，除了付出足夠的愛心、耐心和智慧，哪還有更好的手段！
我縣文博路小學李明華老師的做法，您不妨參考一下：
我剛踏進教室學生就一窩蜂地向我湧來並迫不及待地對我說：“老師，小莉又被扣分了，她今天又遲到。”說完，這些學生仍是一臉的氣憤。聽到這個消息，我心中又充滿了無盡的無奈，可還是儘量溫和地詢問：“今天，你怎麼又遲到了？”小莉高高地抬著頭，臉有一點兒紅，眨巴著眼睛對我說：“我忘了時間。”果然不出我所料，仍然是老問題，仍然是老回答，仍然是老態度。我沒少教育過她，也沒少和他的家長聯繫，可絲毫不見成效，她仍然是讓我最頭疼的學生，仍然是他爸爸媽媽的乖女兒。
小莉的問題一直纏繞著我的思緒，這樣下去可不行啊，先不說她一個人學不好，單單影響我們班級的班風這一點來說，我再也不能姑息遷就了，我決定要再找尋突破口，幫助她改正態度。
上語文課時，我發現小莉總是習慣地趴在桌上，手中一直在摸索著什麼東西，這樣她必然不能集中精力聽課。她的行為讓我想到她那可憐的學習成績一直在及格線上波動，但是，只要我提醒她：“你應該挺起胸膛來認真聽講。”她也會回答出一兩個像樣的問題，雖然只是那麼短暫，這一點讓我知道了她並不笨，她能學好。對，我發現了新的突破點，那就是我要讓她一直挺起胸膛，認真聽講，首先養成良好的學習習慣，然後才能提高學習成績；學習成績提高了自然對學習有了興趣，這樣就形成良性循環，她的成績一定會逐步提高的。
晚上，我早已按捺不住心中的喜悅，急於要實施計劃了。第一步，我給小莉的家長打電話。我早已深知他們特別溺愛她，我多次建議讓他們對她的學習多關注一些，從而使她養成良好的學習習慣。可他們都不肯對女兒進行一些勸阻，反而更加縱容。所以，這次我決定和他們進行迂迴戰術，我告訴他們為了孩子的形象問題，為了讓女兒長得亭亭玉立，向他們提議給孩子買個背背佳。
因為他們特別疼愛女兒，第二天就買了一個背背佳。當天，小莉穿著背背佳來上學了，我的第二步就該行動了。剛上課，我就表揚她：“同學們，快看，她今天真精神，站得直，坐的正，腰桿挺得真直啊！”我帶著滿懷期待的目光對她接下去說：“我希望你能在課堂上認真聽講，積極踴躍地回答問題，爭取能給自己加分。”
我在班上開闢了“紀律行為”板塊，根據課堂上的表現進行加分、減分。小莉聽了，重重地點了點頭。果然，在她剛穿上背背佳的興頭上，我又藉機表揚了她，整堂課上她都很活躍，還積極地回答了兩個問題，我趁機表揚她有進步並給她加了2分。
小莉為自己第一次因為上課表現好加了2分，她很興奮，眼睛裡迸射出喜悅的光芒。在課間，我驚喜地發現她拿著書本去向同學虛心請教了。我看到她對學習有了興趣，我的心高興的像花兒一樣。
緊接著我的第三步行動開始了。在批改第三單元考試卷時，我把小莉的作文少扣了三分，這樣她的成績就達到了“良好”。當發到考試卷時，她特別興奮，還一個勁的問同學，她那裡為什麼錯了，應該是怎樣的呢？要求同學給她講解。
從小莉課上和課間的表現都可以看出，她在努力改變自己，她想成為一名經常受到老師表揚的好學生。我讀出了她的心思，就在全班同學面前表揚她，進步的速度真快，從合格線上一下子就進入到了良好的行列。
此後，小莉再也沒有遲到過，對學習也有了興趣。從她笑眯眯的眼睛裡我看到了要堅持的信心。
我懷著無比喜悅的心情給她的家長打去電話，告訴他們要配合我一起鼓勵孩子，讓她勇追直上，千萬不要鬆氣，不要驕傲。
教師的工作是一門藝術。由經常遲到到按時到校，坐姿由“趴”到“直”，這些讓我看到了神奇的效果。我要堅持不懈地幫助她實現良性循環，成績逐步提高。我們要教會學生如何接受，如何學習，如何做人；同時，學生也教會我們如何寬容，如何處事，並陪伴他們一起成長。
牟山花下客
第一，說這話的人是無知。孩子都會調皮，而且孩子遠不如大人明白事理，更不如成人有自制力。對成人說理尚且不行何況孩子？
第二你所謂的體罰，在老師看來不過是懲戒。對孩子來說也這麼不是什麼大事，當然危害健康的不在此列。
第三，老師動手的原因，絕大多數是因為孩子屢教不改，影響課堂紀律和其他同學學習。這種情況靠講道理？課還上不上？他一節課折騰七八成十次，老師就別上課了，最有效的就是讓他疼一下，下課再講道理。
最後，語言說服要是能解決所有的問題，那國家也不需要監獄了。
手機用戶6993297953
大家都是從學生過來的，我覺得體罰是最沒有辦法的辦法了，而且現在的學生比那時候的我們頑皮的方法和途徑更多了，身子也變得更金貴了，如果一個老師選擇體罰的話，是很容易因為出問題而被迫結束這份工作。
我見過一些能跟學生很好相處的老師，她能得到學生的尊重，學生願意聽她的話，而且她也會有嚴厲的時候，也有柔情的時候。不得不說，管理學生是一門藝術，也是需要一定的天賦和感染力才可以成為一名好老師的。
與其回答教育方法，我覺得不如回答“好老師的特點”。因為教育方法除了體罰太多了，但是每個老師一定都不一樣。所以簡單列舉下來並沒有實際意義，
一名好老師，她需要有一定的共情能力。當老師看到學生故意搗蛋的時候，無法共情的老師一定是立刻處罰制止，有可能用體罰。這樣的老師沒有對學生有很好的共情能力，學生做出頑皮的事情究竟是為什麼，往往孩子的想法很簡單，你如果把握到了，一說開，他可能就變成了一個乖的孩子。
舉例：一個孩子在課堂上故意搗亂，你會選擇當場責問他，懲罰他嗎？還是事後懲罰他讓他難堪？或許孩子搗亂的目的是為了吸引注意力，作為老師，你要做的是時候告訴他這樣做不對，並告訴他怎麼吸引別人注意力是對的，強化他往正確的方向去努力。
如果老師選擇了體罰，我相信這個老師是不理解學生的，他只會精神上的“以暴制暴”。這樣的老師談更多方法也不管用，因為他不會共情，不能理解學生的行為，更多的好方法也只會在他手裡變成反向的利劍，傷害到學生。
因此，作為一名老師，共情一方面，還有一個點就是胸懷。如果老師的心容不下學生搗亂，生事，那這種老師也是隻會用流於表面的體罰來制止學生的行為。有胸懷的老師是會寬容學生的，他們理解學生在這個年紀調皮是正常的，先承認這是正常的事情，才有可能對事情有著理性的處決辦法。
好方法就像一把好的利劍，老師內功好，才能用的好，老師內功不好，可能傷了自己，也傷了別人。
所以，與其探討好方法，不如探討如何做個好老師。
謝謝
非酋村的希望
有啊，還有很多。推心置腹的和幾歲的孩子談談理想了、前途了；
聲淚俱下，感動的自己眼淚都嘩嘩的，給學生講講他父母多不容易，在工地搬磚，搬一千轉才給一塊錢；
繪聲繪色的給學生描繪，考個好大學，找個好工作，掙大錢，開寶馬；
最後還可以求求學生，你只要課上不搗亂，不影響其他人學習，你只管睡覺吧，放學我叫你，保證不耽誤你回家吃飯。
天涯明月268
不說虛的理論大道理，說我自己的事。我上學的時候在班裡很淘氣，有一次打籃球手戳了，班主任是個不到三十歲的小夥子，也是我們校籃球隊教練，他晚上帶著高度白酒來到我家，用點著的酒給我按摩治療，連著去了好幾天，本來我還想找手戳了的藉口不寫作業呢，後來手疼也堅持寫作業，老師一表揚我可高興了。再後來我就成了班長，同年級的很多學生都想來我們班，這個老師從來不體罰學生。
牆外行人617
這個問題太可怕，言下之意就是老師只會體罰學生！你是不是對教師有仇啊，用玩文字的方法來汙衊教師？教育，有教有育。教有說教管教，是主動性的對學生產生影響！每個老師每天都要進行說教！管教，每個學校都有不同的校規校紀行為規範，各班也有班規，國家也有學生守則行為規範，這些都是需要老師給學生指出來（說教）後約束（管教）學生的，所以管教也是每天都要發生的，而且是強制性的，這才是導致衝突體罰出現的根本原因（因為總有一些學生不服管教）！不過現在的環境大勢就是把教育的含義理解為教學，把教育方式理解成說教，加上對體罰的極端認識，這就讓整個社會把矛頭指向老師！
趁天月正明
為什麼人犯罪了就要受到坐牢懲罰？為什麼警察不用愛曉之於理，動之於情感化罪犯？
成年人犯錯輕之坐牢，重則死刑。未成年人犯錯，輕之受批評，重則挨板子。這是教育他們，人活要為自己的言負責行，不是誰都要遷就你，容忍你的錯。你的錯會給他人帶來傷害，在懲罰中教育他們要做個負責任的人。學校不應該有懲戒權嗎？
飛011297
針對孩子來說，體罰是最直接最有效的手段，想想，一個孩子，你給他講那些大道理他懂嗎？有用嗎？老師體罰出錯的學生，只要沒有傷害到學生的身體，就沒有錯，就不應當受到指責。如今有好多人主張教育孩子靠講道理，那就等孩子上中學了吧，講大道理對小孩子沒什麼用！
冠山劍鋒
你把老師教育學生的任何方法都能夠找到指責的理由。即使是站著回答問題，第二個站起來了，第一個還沒有坐下，你都可以說是體罰，學生犯錯叫到辦公室接受教育，也可以說成體罰，兩個學生髮生矛盾，叫到辦公室站著問話解決問題，仍然是體罰！特別是如果學生接受批評教育後想不開做出什麼過激行為，那麼這個老師體罰學生就是板上釘釘了。象前幾天讓遲到的學生站幾分鐘不少媒體都稱其為“體罰’學生。照這麼說老師除了體罰學生還真沒有什麼好方法了。
13038360520
學生有問題，老師手裡的工具有兩個類別：1通過鼓勵正面行為帶動整體和個體行為的改進。2通過懲罰制止負面行為的發生或者發展。第一條路是正路，也是幫助孩子建立遵從社會規範習慣的最好辦法。但現實講，真做起來有很多困難。不解決這些困難，正確的路就沒有施行的可能。
在學生的行為中，尤其是年齡小的孩子身上，沒有刻意的好壞行為。通常是好壞行為兼具。因為孩子對社會規範瞭解，練習不足，很多能力還欠缺，從社會規範角度來看，不良行為一定存在。因此，理論上講，通過鼓勵其同類行為中的積極面，培養其正確行為的能力是正路。我們看看這麼做的困難在哪裡。
困難一，鼓勵正面行為是以孩子為中心的教育方法，目的是幫助孩子將個體行為和喜好與社會規範相吻合。而今天學校教育的現實是教師為核心。真正意義上的以學生為中心，以教師為主導有現實資源短缺的困難，也有理念轉變的難題。
困難二，因為學校教育以教師為核心，教師的行為傾向就成為實際的操作選擇了。簡單說就是老師的喜好而非孩子的發展成為實際上的行為準則了。先排除社會環境影響這一類變量，單看老師作為人的行為傾向。人這種動物天生忽視積極正面和穩定的環境和行為，傾向於關注危險，負面，變化的環境。這是動物在千百萬年時時處於生存危險環境下提高生存率必須具備而且代代遺傳下來的天性。所以人在觀察他人是事實上做不到客觀，成比例地評估他人行為的好壞。老師首先也是人，要他們能夠做到客觀評價學生的好壞行為，需要經過嚴格大量的專業的訓練，而今天教師即使是專業師範畢業的學生，在教育心理學方面都沒有獲得足夠的，正確的培訓。有興趣的可以自己翻閱一下權威的教育心理學教材。
困難三，“壞事”發生後，懲罰是最快見效的方法。通過鼓勵正面行為似乎遠水不解近渴。教師有一個職業是維護教學秩序以推動教學進度按時完成。因而快速有效的手段，懲罰，就成為教師首選和不可或缺的手段。
而懲罰又有體罰和非體罰兩類。禁止和限制使用體罰的法規是基於幾個原因：過度體罰可能導致可見的傷害，體罰似乎比非體罰顯得不文明，體罰似乎會帶來更大的心裡副作用。現實講，後兩者不存在。所以體罰只要適度，不出於惡意，其負面作用並不比非體罰更嚴重。而會有一些非體罰達不到的效果。
綜上所述，教師應該在不得不採取辦法控制局面時，應該容許其採取包括體罰在內的懲罰措施。但“壞”行為和懲罰措施，以及達到的效果之間要有比例規範。這在國內教育領域幾乎沒有相應的體系，估計也缺乏相應的研究。應該逐漸建設以學生為中心的教育體系，併成為基本理念。這需要很長的時間和大量的投入，甚至需要更多的教育資源，技術手段的投入。但以學生為中心的教育模式一定是教育的發展方向和明天。
