- 聽力教學是初 中英語教學至關重要 的教學環節之一 ,提升聽力教學效率無疑是建構初中英語高效課堂的關鍵所 在。教師 應該全 面提升聽力教 學實效性 ,從而有 效建構初 中 英語高效 課堂 。初中英語低年級課程設計十分有趣,主要以對話形式 呈現知識 .這樣 就十分適 合進行 聽力訓練 。在初 中英語 教學 實際中,為切實有效地建構高效課堂,那麼在聽力教學中應 該有效運 用教材特性 ,從 而引導學 生進行 聽力訓練 。如在課 前,教師可 以組織學生分角色完成 口語交際練習 ,而其他同 學在此過程中則能夠得到聽力層面的訓練;在課間.教師應 該播放與教材內容有關的音頻資料 ,從而使學生在良好的聽力訓練氛圍下進行聽力訓練;在課後,教師可以組織學生 搜 集 有 關 課 文 主 題 的 英 語 聽 力 資 源 ,如 音 樂 、影 視 資 源 等 ,引導學生欣賞藝術的同時有效訓練自身的聽力能力。
2.加強詞彙教 學 ,提升 學生詞彙運 用能力 。
詞彙是構成語言的三大元素之一 ,在學習英語的過程 中,夯 實詞彙基 礎具有至關 重要 的意義。新課 程理念下的初中英語教學需重點關注詞彙教學,為學生聽、寫、讀、說能力的提升奠定基 礎 ,以此 建構高效課 堂。
具體策略如下 :
(1)綜 合 詞 匯 的 音 、形 、義 進 行 教 學詞彙的三要素是發音、詞彙的外部形式及詞義 .要想做 好詞彙教學,就應該有效融合這三個要素,並保持三者的平衡 。新課程 理念下 的初 中英語詞 匯教學應該 注重綜合性 ,在 教學實際中將詞義、發音、詞彙外部形式三元素相結合,加 強彼此的聯繫,有效提升詞彙教學實效。
(2)施行語音聯想法教學
美國記憶大師哈里羅萊認為 ,記憶過程實際上是新認 知事物與已知事物的關聯性建構過程 。新事物與已知事物 的關聯性越強,其記憶就越順暢、越牢固。因此,在高中詞彙 教學中。我們就可以運用語言聯想法建立詞彙的聯繫.從而 提升記憶效率。譬如整理出如下發音相似的詞彙表供學生 進 行 語 音 聯 想 記 憶 :abroad國外 、aboard上 (船 ,飛 機 );adapt;適應 、adopt採用 ,adept內行 。
3.加強寫作教學。提升學生寫作能力。
英語寫作能夠有效考查學生綜合運用英語的能力,能 夠體現英語學習者的英語表達能力和思維能力 ,寫作訓練 應 該貫穿整個 教學過程 。在初 中英語教 學中 ,為 有效建構起高效課堂,應該採取科學措施 ,提升英語寫作教學實效。
具體如下所示:
(1)激發學生寫作興趣興趣是推動學生不斷學習進步的原動力 。在初中英語
寫作教學中,教師應該採取各種教學措施 ,積極有效地激發 學生學習興趣 ,如利用實物、圖片、簡筆畫等教學資料 ,營造良好 的學習氛圍,調動學生學習積極性 、主動性 ,從而使其快樂、自信地學習。
(2)圍 繞 課 文 進 行 綜 合 訓 練
現行初 中課文是對學生進行聽、說 、讀 、寫綜合訓練的 第一手材料。一篇課文學下來,語音、詞彙 、語法、句型及口頭、書面表達等全都包括 。由此可見 ,聽、說、讀 、寫等教學內容在本質上是存在諸多內在聯繫的。在初 中英語教學實際 中 .為 有 效 培 養 學 生 良 好 的 寫 作 能 力 ,應 該 從 以 下 幾 個 方面進行綜合性的課堂教學 :其一 ,抓住重點詞彙進行遣詞 造 句 練 習 ,譬 如 在 教 學 “W hatshould Ido?”一 課 內 容 時 , 我 們 可 以 選 取 “ o n t h e o n e h a n d ” , “ o n the o t h e r h a n d ” 這 兩 個 關聯詞。要求學生進行 口語造句及書面表達綜合性練習, 以此全面提升運用詞彙的能力 .為其寫作能力的提升奠定 良好的基礎。其二,掌握基本的語法知識,如動詞的時態和 語 態 ,非 謂 語 動 詞 的 使 用 ,形 容 詞 、副 詞 的 比 較 級 、最 高 級 等 。幫 助 學 生 分 析 整 篇 文 章 該 用 哪 些 時 態 ,避 免 混 淆 所 學 的各種時態。
4.加 強 閱 讀 教 學 ,提 升 學 生 閱 讀 能 力 。
閱讀的基本 目標是獲取信息 。並通過深入地分析信息、梳 理 信 息 ,從 而 掌 握 知 識 。 那 麼 ,有 效 建 構 高 效 課 堂 ,在 閱 讀教學中有效培養學生梳理閱讀信息的能力就顯得至關重 要。在教學實際中,由於部分學生的邏輯思維能力還不夠成熟 ,因此在信息梳理上稍顯遜色。鑑於此 ,我們在初 中英語 閱讀教學中就應該教授學生梳理信息的方法 ,從而有效提 升其 閱讀信息 的能力 。根據教學實踐有關 情況來看 ,利用思維導圖能夠有效地 梳理信息 ,理 清不 同信 息間 的內在聯 系 。
在初中英語閱讀教學中。教師可以從以下兩方面運用思維導圖教學 ,有 效 提 高 教 學 效 率 :
(1)採 取 關 聯 式 思 維 導 圖 教 學 法
所 謂 關 聯 式 思 維 導 圖 , 實 質 上 是 指 利 用 不 同 元 素 之 間 的關聯性 關係 ,以元素 關係 為繪圖要 點 ,利用導 圖呈現元 素 之間的相互關係,稱之為“關聯式”。由此可見關聯式是以主 題信息為中心,並以邏輯關係為節點的信息組織網絡。在初 中英語閱讀中,諸多信息皆是 由主題信息關聯起來的,因此在梳理信 息的過程 中少 不了運用關聯式 的思維導 圖。那麼 , 在培養學生運用思維導圖梳理英語閱讀信息時,我們應該 著實有效地培養運用關聯式繪 圖技巧。如掌握“一中點、多 支點 、相 聯繫”,即 以一個 主題 為 中心 ,形成不 同的支點 ,並運 用 邏 輯 關 系 將 各 支 點 聯 系 起 來 的 繪 圖 技 巧 。
( 2 ) 放 射 式 思 維 導 圖 教 學 法
放射式思維導圖.是指由一個思考 中心向外發散出成千上萬的關節點,每一個關節點代表與中心主題的一個聯 結 .而每一 個聯結 又可 以成為另 一個 中心主題 ,再 向外發散 出成千上萬的關節點的思維導圖繪製方式。在初中英語閱 讀教學中教師可以運用此方法 ,提升學生梳理閱讀信息的能力.
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