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教育部《中小學班主任工作規定》第十四條明確指出，班主任工作應當按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量，對於班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。
但是，實際情況是，大部分學校刻意迴避，不僅沒有在津貼補助上貼現出對班主任的傾斜，甚至在課時排布上，無視班主任的身心健康，始終存在拿班主任當“一般老師”使喚情況。
1、就君山所見，極少有真真正正落實這一政策的學校，農村學校更是如此，究其原因，無外乎有兩個：
1、學校在排布班主任時，存在著欺負“老實人”、“新人”、“有求於學校的人”的情況。什麼意思呢？就是說，班主任這個工作，就目前來看，已經成為被所有老師唾棄的“苦差事”，沒有人想幹。於是，校領導在排布班主任的時候，就只能欺負那些老實聽話、新轉到學校和例如在評職評優上有求與學校的老師。而對於這些老師當班主任，校長往往會本著“捏軟柿子”的原則，採用讓你“苦上加苦”的方式，故意不談“課時二分之一”的事情，只管拿你當牛使！即使你很瞭解這個政策又如何？往往不敢反抗。
2、農村學校，師資力量薄弱，現在很多鄉鎮村小，甚至還存在教師包班，統教語數外的情況，在這種情況下，全員教師都是超課時，又哪裡有可能實現班主任課時2分之1呢？在鄉鎮中心學校，這種情況可能好些，但是，能夠按學科、按專業教師開足課，就是語文老師能夠滿足語文教學、數學教師能夠滿足數學教學···就已經是非常不錯的情況了。以君山所在學校為例，由於部分學科嚴重缺編，學校被迫招聘了大量的代課老師，在無人願意當班主任的情況下，甚至在長期啟用代課老師當班主任。所以，落實班主任2分之1課時政策，在很多農村地區還存在諸多現實問題。
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雖然在校長看來，不落實班主任2分之1課時有著種種理由，但是，班主任工作壓力大、任務重，君山認為，不管是何種原因，我們都不能以犧牲班主任的合法權利，採用讓班主任“犧牲一下”的態度來勉強維持學校教育在表面上的發展，否則，以下兩個問題將難以避免：
1、以後，班主任工作將更加成為老師唾棄的對象，長此以往，過去受人尊重的“班主任”將無人敢當、無人去當，而如果一個學校不能培養出一隻成熟、有力的班主任隊伍，這說小了，將影響一個地方的教育質量，說大了就是會影響整個教育的未來；
2、班主任工作有其特殊性，班主任需要有一段特定的時間對學生進行“德育”教育，這段時間是隨著學生思想動態的變化靈活多變的，而就因為這段時間的靈活多變性，就往往被校領導視為可有可，可被擠壓。但是，如果沒有這樣一段時間，無限制給班主任在時間上戴上“金箍”，勢必會導致班主任對學生“德育”上的無力，從而會導致校園問題，例如校園欺凌、學生心理問題等的頻發。
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君山始終認為，教育部制定《中小學班主任工作規定》肯定是有其科學性的，不可能說無緣無故就讓班主任2分之1課時。而我們各類學校，在學校管理上，因為這項政策無人監管、督查，就肆意被無視，這勢必會在教育上慢慢呈現出一定的消極影響。所以，為了學校的長遠發展，作為一個有擔當、有魄力的校長，就應該認真落實教育部的這一政策，而這樣做，一定會得到眾多班主任的擁戴，也會讓班主任工作成為一項令人羨慕的工作，從而吸引到更多優秀的人才競爭班主任崗位，達到教育上的良性發展！
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