導
讀
卷首語
理論的侷限和魅力
任何具有應用價值的教育理論都有其侷限性，但恰恰是理論的侷限性使得其具有了啟發實踐應用的無窮魅力。當前很難找到專門針對班主任工作的教育理論，但幾乎所有的教育理論又都能對班主任工作起到某方面的支持和指導作用。班主任一方面可根據自身教育實踐的特點選擇應用不同的教育理論，一方面可根據自身的教育經驗和個性特點選擇或綜合應用一種或多種教育理論來支持建構自己的帶班理念。一個完整的帶班理念已經是一種理論形態的表達了，因此也逃不脫侷限性的束縛，然而侷限性的另一面正是其魅力所在。
（作者 戊戌君）
理論與實踐
沉默的大多數
——班級欺凌現象中的相關他者探討
在班級欺凌現象中，相關研究大多從對欺凌者的責罰、教育以及對被欺凌者的同情、救助的角度進行剖析。其實，還有另外一個群體特別值得關注，那就是班級欺凌現象中的旁觀者、在場者以及知情者，他們在班級欺凌現象發生前、發生中以及發生後所扮演的角色更為關鍵。而在絕大多數班級欺凌現象中，這個群體所保持的長時間的沉默尤顯突出，值得探明。
（作者 張聰）
全國優秀班主任講壇
讓中職生在職業生涯規劃中找到自信
聶小鳳，江蘇省南京市江寧高等職業技術學校班主任，高級講師，從事班主任工作27年。
聶老師一直踐行情感教育，注重培養學生自信力，積極開展情感性班集體建設。她藉助職業生涯規劃課程，幫助學生形成正確自我認知，樹立專業自信，培養自信品質，堅定“天生我材必有用”的信念，形成正確成才觀、人生觀。
聶老師是南京市學校心理健康教育教師、南京市江寧區網上家長學校志願者、學校“聶小鳳班主任名師工作室”領銜人，所帶班級多次被評為市、區先進班集體，多篇教育論文在國家、省、市、區獲獎或發表。
聶老師曾獲全國先進教師、江蘇省職業生涯規劃優秀指導教師、南京市首屆德育帶頭人、南京市優秀班主任等榮譽。
（作者 聶小鳳）
我該怎麼辦
學生缺乏吃苦耐勞精神，怎麼辦？
吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，但如今的“00後”“10後”學生從小就生長在溫室裡，大多過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，缺乏吃苦耐勞精神，這對他們未來的成長髮展很不利。因此，作為教育者，我們有必要培養學生吃苦耐勞的精神。可簡單的說教很難打動學生，我該怎麼辦？（河南 張祺）
本期話題圍繞“學生缺乏吃苦耐勞精神，怎麼辦？”展開，來自全國各地的一線班主任參與了本次討論，希望給同樣有此困惑的老師以參考。
工作筆談
“下午茶”訴說心中情，小活動化解班中事
午後時光，陽光透過最後一扇窗灑進教室，溫暖且安靜。經歷了一整天的學習，學生有些懶散。這時，我總會拿出一些小零食，一個一個分給孩子們，如往常一樣，開始了每日的“下午茶”漫談。
結合當天班級發生的大事小情，以輕鬆親切的聊天氛圍和方法，讓孩子們訴說心裡的快樂或委屈。學生作為獨立思考的個體，雖然心智尚未成熟，但也有些許煩惱。解決這些“心結”，可以化解學生心中矛盾，消除班級隱患，這便是“下午茶”活動設立的初衷。
“下午茶”中反映出的問題千頭萬緒，班主任需要歸納分類，分析孩子們的苦惱與委屈，創造性地以智慧型活動、心理型活動和實踐型活動開展教育，讓學生們在活動中反思、體驗中成長。
（作者 聶擁軍 趙鴻亮）
班級發展與管理
從班規的制定看班主任工作
班級是教育工作的主陣地，班級裡的每一件小事，都是教育的良好契機。作為班主任，我們不能簡單地、命令式地，為了完成任務做工作，為了管理而管理。如果班主任把每一項工作，都拋開簡單粗暴的說教、強制，而是進行場景化、浸入式的活動設計，認真琢磨思考，把育人的理念巧妙地蘊含在活動中，把學生的主體性和班主任的主導性有機地結合起來，真正為學生的成長著想，工作一定會更有實效，也一定會收穫教書育人的快樂。
（作者 楊仲林）
田麗霞專欄
學會“察言觀色”，方成師之達者
教師在處理學生問題時，都想有見微知著的睿智、遊刃有餘的從容和舉重若輕的氣度，但這一切都需要建立在細心觀察的基礎之上！
世事洞明皆學問，人情練達即文章。身為教師，如何才能做到世事洞明、人情練達呢？就要多看多聽多問，做到“質直而好義，察言而觀色”，唯其如此，才能成為師之達者。
（作者 田麗霞）
法官媽媽專欄
謹防中學生酗酒惹事端
“酗酒傷身”是大家普遍的共識，對未成年人更是如此。尤其是當前在某些地方，喝酒已成為校園中少數學生人際交往的“重要組成部分”，生日宴會、節日派對、畢業聚會……幾乎每一件事，都需要用酒加以“渲染”。然而，未成年人的自控能力和判斷能力都未完全成熟，對酒精的分解能力也不強，容易導致飲酒過量，在缺乏監護的場合往往引發不法行為或者各種意外事故，由此造成的後果就非同小可了。
（作者 尚秀雲）
目錄
卷首語
理論的侷限和魅力/戊戌君 1
理論與實踐
沉默的大多數
——班級欺凌現象中的相關他者探討/張 聰 5
全國優秀班主任講壇
讓中職生在職業生涯規劃中找到自信/聶小鳳 8
工作筆談
“下午茶”訴說心中情，小活動化解班中事/聶擁軍 趙鴻亮 12
原創MV，感恩教育的有效載體/陳 躍 14
從“盲目懲罰”到“和善堅定”
——一則運用正面管教理論解決學生問題的案例/陳 靜 16
走出雨季，迎接盛夏
——巧妙化解青春期學生的“情感衝突”/黃巧仙 18
班級發展與管理
從班規的制定看班主任工作/楊仲林 20
我在《成長記》中等你長大/朱 玥 22
跟著音樂做值日/李 蕾 24
學生教育與轉化
引導學生向善向美
——問題生“小團體”轉化策略/劉國富 25
兩封信助學生衝出情感重圍/許春秀 28
跑道上的彩虹
——一則習慣養成教育案例/毛露天妤 30
心理健康教育
“我要打死×老師！”
——運用心理學方法化解師生衝突/陳玉梅 師 敏 32
家校合作
一個蘋果巧解“二胎”之惱/張翠花 35
懂，才有效
——如何與“特殊孩子”的家長有效溝通/高微微 37
我該怎麼辦
本期話題：學生缺乏吃苦耐勞精神，怎麼辦？/39
榜樣引領，喚醒學生吃苦耐勞意識
案例：“懶蛋”變形記（張慧琴）
以身作則，激發學生吃苦耐勞熱情
案例：除草記（高鳳陽）；“小少爺”會勞動了（龔天羽）
制度管理，培養學生吃苦耐勞品質
案例：讓吃苦耐勞精神在崗位承包制中生成（楊麗玲）
活動育人，創設學生吃苦耐勞體驗
案例：以多彩活動為徑，育吃苦耐勞之格（張國輝）
家校聯合，牢固學生吃苦耐勞習慣
案例：家長溺愛要不得（康雙成）；一份特殊的家庭作業清單（劉世榮 徐紅霞）
小貼士：培養小學生吃苦耐勞精神“三部曲”（方青）
專家視點：
準確理解“吃苦耐勞”的內涵及其時代挑戰/班建武 49
新時期，我們需要怎樣的吃苦耐勞精神/李牧川 52
反思與成長
錯就錯在“我認為”/宋葉靜 27
看見一米陽光/李 朋 31
從“坐在講臺事件”說起/吳 瓊 56
班主任，請做學生的“心靈營養師”/王錦華 58
陽光·風雨·彩虹
——一位小學班主任的追夢之旅/陳曉紅 60
教育隨筆
教育，請告別“一廂情願”/吳存明 11
用愛創造幸福/鄒慶禹 段俐榮 19
老師，我要把你打成“二維碼”！/顧 夢 62
牛皮吹破以後/黃仲華 63
植物大營救 /劉阿濤 64
田麗霞專欄
學會“察言觀色”，方成師之達者/田麗霞 65
法官媽媽專欄
謹防中學生酗酒惹事端/尚秀雲 68
我心目中的好班主任
王老師的微笑/萬安峰 70
班級文化之窗
班級爆笑語錄/班徽（楊會娟供稿）/71
互動平臺
與你一起，不負流年/姜國帥 72
《班主任》雜誌徵訂啟事（21）/《教育科學研究》雜誌徵訂啟事（34）/“我該怎麼辦”欄目2018年選題預告（36）/《班主任》“封面人物”評選要求（59）
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