導
讀
卷首語
學生喜歡動手課 家長求做志願者
家校合作的制度建設是學校的任務，具體操作點則主要在班級層面，即主要由班主任和任課教師與本班學生的家長開展合作。從班主任角度看，與家長合作的前提是相互理解，理解的前提是相互交流，交流的主動方是班主任。
（作者 戊戌君）
理論與實踐
家長參與中的“冷”思考
家長參與是指家長根據學校教育的需要，志願參與學校教育教學、民主管理等教育實踐活動。家長參與是家校合作共育的重要組成部分和重要形式，是現代學校制度的重要內容。近年來，家長參與越來越受到學校的重視。很多學校創設了諸如家長委員會、家校合作委員會、學校開放日、家長聽課、家長信箱、家長課堂、家長接待日、家長志願者等多種參與形式，在很大程度上調動了家長參與的積極性和主動性，這對於提升家長素質、改善學校辦學質量都具有極其重要的作用。然而，在轟轟烈烈的家長參與過程中也出現了各種異化的現象需要我們進行“冷”思考。
（作者 洪明）
全國優秀班主任講壇
為學生的幸福成長奠基
餘婧，湖北省武漢市青山區鋼城第十七小學教師，擔任班主任22年。
多年來，餘老師專注於幸福班級的探索與實踐，努力為學生的幸福成長奠基。面對以外來務工人員子女為主的班級，她致力於讓學生擁有走出鄉村、擁抱城市、獲得幸福的能力。她堅持用閱讀滋養學生心靈，讓學生精神更加充實；用活動培養學生規則意識，鍛鍊學生幸福生活能力；用“幸福人生課”引導家長保持健康心態，營造和諧家庭氛圍。她所帶班級曾被評為全國文化建設先進班集體、武漢市先進班集體。
工作之餘，她筆耕不輟，先後寫下100多萬字的教育手記，在各類教育媒體發表多篇文章。餘老師曾獲武漢市教育教學創新能手、武漢市百優班主任、江城十大“我身邊的好老師”等榮譽。
（作者 餘婧）
我該怎麼辦
家長總是袒護孩子，怎麼辦？
參加工作幾年來，我不時遇到特別袒護自己孩子的家長，比如學生違紀後，我跟家長反映情況，家長卻一副不以為然的態度，甚至當著孩子的面質疑我的批評教育，導致學生屢教不改。我採取過多種措施，比如找家長溝通、與學生交流等，效果卻都不太好，家長的袒護狀況並沒有明顯的改善，我該怎麼辦呢？（江蘇趙舒雅）
本期話題圍繞“家長總是袒護孩子，怎麼辦？”展開，來自全國各地的一線班主任參與了本次討論，希望給同樣有此困惑的老師以參考。
工作筆談
不可迷信自己的“成功經驗”
教育不能刻板化、教條化、公式化，任何企圖將教育簡單化的做法都是愚蠢的。缺少對教育基本常識的體悟以及對自我教育實踐的反思，就容易陷入對自己教育故事的“神化”和“迷信”中。既然沒有抽象的學生，自然也就沒有抽象的班級，每一屆學生對我們而言都是全新的，我們要做的就是結伴而行，在實踐中保持自我覺察與反思的能力，在與學生的彼此關照中還教育以本來面目。
（作者 梁崗）
班級發展與管理
最至境的教育
——教與不教之間
蘇霍姆林斯基說過：“當學生髮現你是在教育他的時候，你的教育是蒼白的。”正如齊白石 作畫“妙在似與不似之間”一樣，教育的至境正在教與不教之間。跟孩子們一路同行的時光裡，所有的教育如春風化雨、潤物無聲，孩子們在一種“不知有之”的教育陪伴中，悄無聲息地接受了我想施加的引領和影響。沒有不厭其煩的說教，沒有故意為之的懲戒，沒有痕跡的教育，是我畢生追求的最至境的教育。
（作者 劉芳）
學生教育與轉化
體驗型教育遊戲在學生自理能力培養中的實踐運用
教育遊戲是一種寓教於樂的學習方式，它集教育和遊戲於一體，把知識和經驗承載於遊戲之中。它不僅能創設輕鬆、自由、生動的學習環境，而且能讓學生在遊戲中獲得知識、技能和體驗，提高學習主動性和積極性，促進其對學習內容的自主構建。如果能讓學生在體驗型遊戲中培養自理能力，會取得事半功倍的效果。
（作者 許廣穎）
心理健康教育
“媽，我再也不回家了”
——運用“焦點解決短期治療”技術化解親子矛盾
焦點解決短期治療（Solution-focused Brief Therapy，簡稱SFBT）是指以尋找解決問題的方法為核心的短程心理治療技術，其基本理念是：一切從正向的意義出發；當事者是解決自身問題的專家；事出並非定有原因；凡事都有例外，有例外就能解決問題；積小改變為大改變；不當解決方法是造成問題的根本；合作與溝通是解決問題的關鍵。“焦點解決短期治療”理論不是從病理學的眼光看待人類行為，不探究問題的根源，而是運用已有的資源，協助當事者達到改變的目標。該理論強調每一個人（包括兒童）都是解決自己問題的專家，突出換位思考的重要性。
（作者 黃作槐）
目錄
卷首語
學生喜歡動手課 家長求做志願者/戊戌君 1
理論與實踐
家長參與中的“冷”思考/洪明5
全國優秀班主任講壇
為學生的幸福成長奠基/餘婧7
工作筆談
不可迷信自己的“成功經驗”/梁崗11
小紅帽的故事
——愛心和志願精神引領學生成長/朱婷霞13
小學生，大財商
——財經素養教育長程系列性主體活動/徐苗佳15
班級發展與管理
最至境的教育——教與不教之間/劉芳19
小手大世界
——用特色活動打造優秀班集體/花紅梅22
“輸”寫出來的班歌/敬軍25
學生教育與轉化
體驗型教育遊戲在學生自理能力培養中的實踐運用/許廣穎28
讓“漂泊”的學生迴歸班級/曾燕31
心理健康教育
“媽，我再也不回家了”
——運用“焦點解決短期治療”技術化解親子矛盾/黃作槐33
家校合作
做進城務工家庭教育的“助跑者”/唐斌37
面對有偏見的家長，老師可以這樣說/蘇豔霞 韓旭靈40
我該怎麼辦
本期話題：家長總是袒護孩子，怎麼辦？/42
預防為先：接觸之初做好應對措施
案例：提前準備，沉著應對家長“護短”（楊緒兵）；從“共情”到“共理”（楊自強）/觀點跟帖（梁建麗等）
對症下藥：所有袒護都是事出有因
案例：讓孩子的內心強大起來（劉建莊）/觀點跟帖（陳浩良等）
學生入手：被袒護的孩子並不幸福
案例：給孩子真正需要的愛（彭淼）；當“親媽”遇到“親老師”（陳嘉萍）/觀點跟帖（戴正龍等）
正確溝通：用傾聽與理解化解矛盾
案例：聆聽心靈深處的呼聲（張淑俠）；良好溝通，讓“袒護”變“呵護”（王德軍）/觀點跟帖（姜文泉等）
小貼士：班主任面對家長護短的“三不原則”（李安國）
專家視點：
運用中國智慧，化解“袒護”行為/劉小明56
促進價值澄清，進行行為引導/陳大偉59
反思與成長
惴惴往事/馬希良62
反正你也不相信我說的話/榮曉麗63孩子，我可以愛你/劉勤64
教育隨筆
信任的力量/史愛宏65
又到期末評語時/龍華華66
教育如同煮豆漿/孟凡堯67
面對欺凌，請拒絕“平庸的惡”/張莉69
看到美好，便是教育/陶翠鳳70
班級文化之窗
班級爆笑語錄/班徽（慄寧供稿）/71
互動平臺
《班主任》，讓我走上研讀班主任學問之路/朵永旭72
《教育科學研究》雜誌徵訂啟事（24）/《班主任》雜誌徵訂啟事（27）/“我該怎麼辦”欄目2019年選題預告（39）
作品賞析
美術教師作品賞析/封二、封三、封底
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