現在的教育存在哪些問題？

媛詩詞

自“科教興國”以來，教育事業一直處於不斷上升的趨勢，但在發展的過程中，也存在一些問題。

1.教育的知識不夠與時俱進，很多學生在家長的“錯誤”引導之下，形成了“ 不良”的學習觀念，只是會讀書學知識，卻不會運用知識處理問題。等到學生大學畢業之後，發現學的知識基本上沒有用處，而外國的教學觀念是——學習是一種謀生的方式，學習就是為了生存，所以學到的知識都是有用處的，不會浪費所學的知識。

2.中小學教育負擔過重，根據相關調查發現，現在中小學學習時間較長，雖然課堂學習行為最為積極，不良行為較少，但是學生對自己的成績滿意程度並不高。應試教育下，學生的學習面僅限於課本，多數學生選擇機械重複的學習，從而學習質量不高，學習效果也達不到預想的效果。

3.大學教育與社會需求脫軌，相關調查表明，大學生失業情況越來越嚴重，技術型、實用型、創新型人才缺失，很多大學生在上大學之前並不瞭解自己大學所上的專業，到大學畢業後發現自己並不適合這個專業。學習過程中過於偏重於學術和研究，而真正職業教育學習並不多，很少學生有自己的職業規劃，也很少有老師引導學生進行職業規劃，導致學生與實踐脫節、與社會脫節。

4.教育資源整體不均衡，優質資源多分佈於經濟發展比較好的地區，大城市與小城市、城市和鄉村之間的教育資源、教育水平和教育質量還是有差別的，很多貧困地區，教學環境根本達不到國家是基本要求。

雖然教育發展過程之中存在一些問題，但是隻要發現了問題，就肯定有好的解決辦法，所以教育事業的發展在國家的大力支持下，還是值得大家期待的。

決勝網

姚世龍

這個問題很大，足可以出一本專著。我只想改一下問題，把“哪些”改為“最嚴重的”。既然言“最”，我只能談一個。

最嚴重的問題是校長的質量問題，校長沒質量。（我說的是多數中小學校長，不是指全部、所有，下同。）

何謂質量，有德有才。我說校長沒質量，是有根據的。哪個校長不唯上？哪個校長不唯錢？不唯上，當不上校長；不唯錢，當不長校長。唯上的校長，必然無德；唯錢的校長，一定缺德。才者，才能也。一是教學之才，二是教育之才，三是領導之才。一個專注於教育教學的教師，哪裡有閒心想著巴結、討好任命校長的人，教好學生就可以了。一心想當校長的人，自然就缺少教育教學之才。當今校長之才，只剩下領導之才：媚上、哄上、欺下、騙下。校長以撈更多的錢為事業，以當更大的官為成就。以此才領導學校，安得沒有“最嚴重的”問題？

校長無德，無才，談何質量？校長沒有質量，談何教育質量？

沒有教育質量，談何教育？談何興國，談何未來？

老百姓180340046

改革開放以來，我國的教育取得了很大的進步，培育了一大批德智體全面發展的人才，為社會主義建設事業做出了貢獻。這是不容否定的。但是，我們也不能忽視當前教育中存在的問題。

一是教育目標的應試化。現在從小學到高中，學生成天都在作業堆裡過日子。教師的教學，不是為了學生的發展而教，而是圍繞中考、高考的試卷在教。到頭來學生除了會按照規矩答幾份試卷以外，沒有學到多少實用的東西。很多學生高中畢業以後，連一份合同書都寫不好。有的學生甚至連一張借條都打得漏洞百出。這樣發展下去，教學效果確實令人擔憂。我們常常抨擊封建科舉制度毒害知識分子。但科舉制度培養出來的人，還能夠寫意境優美的對聯和詩詞，還能寫一些非常實用的文章。現在的高中生連一篇像樣的實用性文章都寫不好，滿口學生腔，在社會實踐中幾乎脫節了，這不能不說是教育的悲哀。

二是教育內容的虛幻化。從小學到高中，教材是存在不少問題的。就拿語文課本來說，好多傳統文化中的精彩名篇沒有編排進去，有些現代的優秀內容因為不符合政治的方向，也被排除在外。而很多排入教材的內容卻沒有多少實用價值，不能指導學習活動，學生讀來味同嚼蠟。又比如英語課程，佔用了大量的學習時間，而學生畢業後走向社會，又由於派不上用場，過不了幾年就忘得差不多了，造成大量的時間浪費。這樣的例子還可以舉出很多。

三是教育過程的調侃化。教育改革改了幾十年，時而學習汨羅的素質教育經驗，時而又是學杜郎口中學的“三三六”模式。改來改去，傳統教學中優秀的東西已經丟盡。而所謂的愉快教學、英才教學等等，把本來莊嚴的教學活動變成了一場師生遊戲，最終是教師越教越糊塗，學生越學越差勁。

四是教育管理的行政化。我們知道，大學的校長、縣級以上的教育局長，他們大多都不是來自於教學一線，而是從行政那邊調過來的。他們沒有在教學一線端過教本，拿過教鞭，不懂教育教學規律，自然也就會指揮失誤。一個縣級教育部門幾十個股室，他們人浮於事。本是教育的外行，卻對下面的學校和老師發號施令，指手劃腳。到期終、年終，檢查項目一大串，驗收文件一大堆，搞得下面的老師疲於應付，分散教學精力，對教育的發展影響很大。

五是教師地位的邊緣化。教師工資待遇偏低，在經濟建設的大潮中，大大落伍，成了生活在社會底層的弱勢群體。優秀人才不願意從事教育事業，造成教師素質不斷的下滑。如此的惡性循環最終受害的是下一代，是祖國的未來。

楚有微詞

“十年樹木，百年樹人”這是我讀小學時門口的標語。可見教育必須放在優先發展的地位，國民素質的提高、科技創新、經濟發展等都和教育事業的發展、教育水平息息相關！

1.中國教育資源的發展不均衡。從我國的實際情況看，城鄉之間、中心城市和邊遠城市之間、發達地區與不發達地區之間，教育資源的實際差距非常明顯。

2.家長對教育的期望值太高。計劃生育以來，好多家庭都是獨生子女，望子成龍心切，希望教師各個都是聖人，無私奉獻。

3.教師待遇不高，吸引不了一流人才進入師資隊伍。一流人才收到待遇和發展環境的影響也不會首選教育行業。

4.教育產業化發展顧此失彼，缺乏有效的監管，助長了教育行業的逐利意識，成為一大詬病。

5.教育改革理論和實際結合度不高，制約了其發展。高校教師尤為突出，比如項目、教改、課改、聽評課等等。

6.社會培訓機構雨後春筍般發展起來，水平和能力參差不齊，也缺乏必要的監管。

7.受到教育主管部門考核、評估指標的限制，各學校更重視最那些長臉，提高學校名聲的項目。

8.學校管理政策不合理，執行不嚴或者是缺乏監管，造成了一些職稱競聘、績效考核、學術造假、行政腐敗等突出矛盾。

發展中的問題需要用發展的思路去解決，希望有關部門專家重視到以上問題，落實相應對策，才是中國教育發展之幸！

大雷教育雜談

這個問題非常寬泛，可以從不同角度來回答，因為中國教育各方面存在的問題太多了。其他答主也已經說得很全面了，我打算從宏觀的、抽象的層面來談一下看法。我認為，中國教育存在的最嚴重的三個問題是：行政化、功利化和同質化。

一、行政化

眾所周知，整個中國的教育體系，從學前教育，到小學教育、中學教育，直至高等教育，公立學校佔據著絕對的主導地位。公立學校的主管單位是國家相關的政府部門，學校由政府主管，前者對後者負責。在政府部門主管下，學校的一切運轉遵循的是行政邏輯，不同的職能部門有著相應的行政級別，而不是學術或學科發展的邏輯。行政化已經滲透到中國教育的方方面面，其中的弊端多年來受到人們的詬病，大家對此認識也較為深入了，此處不再贅述。

二、功利化

這是當下中國教育存在的另一個問題。教育其本質是通過教導學生，使其開化，並且掌握知識，追求真理，服務社會。而當今社會，教育被功利化了，人們接受教育時，心中有一個明確的目標，就是我所學的知識有沒有用。所謂的“有用”，最為明顯的衡量指標，就是我學了知識後能不能賺錢，能幫我賺多少錢。於是，“學習無用論”大行其道，其思想基礎之一便是教育的功利主義導向。具體表現在學校中，許多高校老師寧願去做能賺“快錢”的橫向課題，而不願在基礎研究領域深入探索；大學過分強調老師和學生髮表論文，即所謂的重視科研，使得論文發表成為高校老師和研究生最為重要的任務，教學卻被忽視了，而這才是一所大學最為根本的使命。由此也催生了論文買賣、高額的版面費等各種“不正常”的現象。

這種功利性的追求通過大學向下延伸，迫使高中生、初中生將考試分數作為最為重要、甚至是惟一重要的目標，許多所謂的“主課”老師強行擠佔學生的體育課、音樂課等所謂“副課”，道德教育被忽視，正確的價值觀、人生觀、世界觀不被重視，許多老師甚至根據學生的學習成績對學生採取差別對待，學生的社會實踐不被強調。總之，考試分數才是最重要的。這種為分數而競爭的學習壓力，一直延伸到學前教育，“不要讓孩子輸在起跑線上”，也成為許多課外輔導機構和培訓班屢試不爽的宣傳語。

我以前曾經聽老師講過一個真實的故事，一個小女孩要去上幼兒園，居然還要面試，當然一般學生都能通過。然而戲劇性的是，這個小孩居然沒面試上，最後被她的媽媽帶回家裡，只好另想辦法，小女孩委屈得哭了。這是教育的功利化導向的極端表現，小女孩可能僅僅是因為口齒不夠伶俐，或者反應不夠敏捷，就失去了接受教育的機會。

當然，我的意思不是說，教育應當是純粹的，不追求利益的，當然不是。學生接受教育，除了學習知識，也需要獲得學歷以幫助他們找到好的工作，養家餬口。我這裡強調的是，我們的教育應當允許人們有多元化的追求，可以將教育作為一種獲利的工具，但是至少大學的導向應當是非功利的，學校應以教育學生為其根本目的，從教育中獲利只是它的一個副產品。我們這個社會需要更多“務虛”的人，教育也不必然需要利益的刺激，人的好奇心、想象力、追求知識的渴望和自我實現的衝動，我們永遠不能低估。

三、同質化

這是教育所存在的前述問題的結果。在一味地追求分數，考上級別更高的大學，發表更多的論文，更好地滿足政策的需要，導致的結果是，中國的學生缺乏個性。它包括兩個方面的含義：一方面，學生所學的知識是同質的；另一方面，學生的各個方面的素質差異性較小。不管是小學、初中、高中還是大學，學生使用的教材（至少在一定的區域內）是統一規定的，因此常常會發生這樣的事情，你所知道的知識，居然和遠在千里之隔的另一個陌生人所學到的知識一樣，人們很難接觸到不同的東西，新的知識和信息難以獲取，學生的差異化被削弱，個性得不到張揚，潛能得不到充分地釋放。隨著國民整體素質的提高，傑出的人才卻越來越少，我們走向了一個平庸而無趣的均衡。在教育領域的分數競賽、論文競賽這樣的數量化指標考核制度下，學生（他們是未來的老師、教授、各行各業的領導人、技術人員、家長、配偶）只功利地追求一個目標，那就是知識，而忽略了價值觀、世界觀、人生觀的養成。

我們動不動就義憤填膺地表達自己的愛國熱情，卻不能去用心對待身邊的人；我們往往可以在試卷或論文中，充分揮灑我們的知識和智慧，卻不會用它來解釋現實問題；我們會在戀愛中隨意地拋棄一個對自己傾心付出的人，卻苦惱於男人沒一個好東西。在教育行政化的枷鎖下，功利化的追求，讓我們變得如此單一，如此千篇一律，如此無趣，以至於最終物質財富才是區分人與人的最為實用的指標。

我們今天有怎樣的教育，就會教出怎樣的學生，明天就會有怎樣的家長、老師、領導、配偶和同事。世界本應是多樣化的，如果我們給予新生事物、那些被許多人冷嘲熱諷的所謂“異類”，多一些包容，或許我們能看到教育領域的變革，讓教育迴歸其本質。

常四荒學經濟

中國的教育從根本上來說不是在教育，而是在閹割。這話聽起來很刺耳，但事實上就是如此。可悲的是，有人看到這一點，就是沒有人承認看到，更沒有人去改變。

為什麼說中國教育是在閹割？孩子們本來天真爛漫，好奇心和好學心都不比國外孩子差，但是，我們是應試教育。應試教育就是考分教育考試教育。一切圍繞著考試考分展開。什麼樣才能考高分？只有刷很多很多題，題是越做越熟練，越熟練就越能在考試中取高分。而且，我們的題目都有標準答案。太陽必須是圓的，樹葉必須是綠的，1+1必須等於2，劉翔必須得是那個跨欄運動員，否則。答案就是錯的，就得扣你分，甚至你就沒分。於是，學生們知識記得很熟練，分也考得很高，但是，想象力、好奇心、質疑能力都漸漸沒有了。哪裡去了？被“閹割”了。被老師、家長和應試製度一起閹割了。老師鼓勵學生死記各種公式，甚至為了考高分背各種二級三級結論，學生們越來越沒有思考能力，都是背一肚子“知識”，基本除了做題時思考，別的什麼都不思考了。家長則是，為了孩子在學校考好名次，逼著孩子上各種補習班提高班，就是不想著讓孩子們去花草蟲魚間自己探討知識，美其名曰為了升學，為了孩子們未來。

看看中國家長熱衷的奧數。不是孩子們多麼喜歡奧數才去學的，完全只是為了升學。孩子們苦不堪言，沒有了業餘玩耍時間，沒有了快樂童年，有的都是刷題的記憶。結果是，絕大多數孩子，再也不喜歡數學，中國也沒有因此多幾個數學家。

在大學裡，學生們個個都是考試能手。上課不聽講，玩手機、誰覺，反正考試都是一碟小菜。浪費青春浪費時間，為什麼？因為他們已經用十幾年時間背了滿肚子知識，他們已經不會主動學習，更加不會探索性學習了。中小學時，考試最重要，他們學會了。到了大學，考試很簡單，他們很輕鬆就可以應付，於是沒學習動力了。自主學習的能力在中小學時就沒有培養，他們也就不會了。

必須改變應試教育，而為成長教育。不僅學知識，也要學會觀察自然、社會，學會自己思考各種問題，去尋找答案，而不是標準答案。考試有標準答案，而科學探索從來沒有標準答案。

我們的老師、家長和教育制度的制定者必須先明白這一點，我們的教育才有希望。

智者三問

中國教育的問題太多太多，個人感覺，一是沒有給予教師相應的經濟地位，只喜歡戴高帽子，引起老師反感，補課亂象叢生，優秀人不想當教師，考教師資格證的人多，但都是迫不得已最後最壞的打算沒辦法才去當老師！二是我國應大力發展職業教育，職業教育上去了，前景廣闊，想考大學的人就會少，就沒有獨木橋了！三是英語太害人了，花了那麼多時間和精力幾乎無用，而中文一塌糊塗，文章寫不好，字寫不好，錯別字多，實在是可笑至極！四是老師不好當，什麼問題都可以往老師身上推，什麼問題都可以找學校，世界上只有老師和父母一樣希望小孩將來有出息，沒有哪個老師想害人，老師除了表揚之外什麼都不敢做的時候，傷害的還是社會！五，現在新聞媒體太缺德，對於教育少有正面引導，報道負面新聞多，後果是對老師不信任。

百變星君啊

科教興國是國家發展的重要政策。少年強則國強。縱觀現在的教育狀況，發展是主旋律，在教育發展的過程中，也存在著這樣那樣的。

一、城鄉差別造成城鄉下一代所受的教育不盡相同。

早在十幾年前，城鎮化步伐加快，對教育的影響是可想而知了，城鎮大班額現象愈演愈烈。而鄉村之中，一個個麻雀學校也產生了！

具體到某一所學校，即是學生由高年級開始逐漸減少直至剩下最後一個小班，剩下最後一名學生，剩下最後一名老師。

而城鎮的大班現象嚴重。班級增了一次又一次，仍不夠，師資、硬件跟不上，不得不產生大班額，不得不緊縮招生，設門坎兒了。

二、關於師資方面出現的問題。

上世紀七、八十年代，國家從初中畢業生中招收中師生，擇優錄取，一批批素質優秀的青年奔赴教育一線，為祖國的教育事業奉獻出最美的芳華，是他們擔起了那幾十年祖國教育的重擔。

如今的他們中，最年輕的也成了教育界的中流抵柱，仍奮戰在教學一線，奮戰在教育界的各個崗位！

而今的教育界師資來源面向社會招收相應學歷的畢業生，相應資質的青年。對農村生長的青年一代來說，畢業了做個老師還算可以吧！

但對於城市青年來說這種可能性就小了許多。因此師資缺口依然存在！

三、時代的變遷，人們的價值觀變了

教育的根本目標是“育人”，而“教書”只是教育的一部分。科技的發展，讓有形的書本變的越來越少，無形的網絡時代來臨，老師的思維不能定格在“子，醜，寅，卯”上，不能定格在“趙，錢，孫，李”上，那非常有侷限性，得進取，得培訓，不然你讓學生跟你學什麼呢？

有形的書也好。無形的網絡也罷，都是為傳播知識而產生的！

為知識傳播搭設的橋樑，“君子生非異也，善假於物也”，正是這個道理！

然而這中間當今教育卻或多或少忽視了一點，那就是育人，培育人的價值觀，人生觀，世界觀。

中華民族是屹立於東方的優秀民族，之所以優秀是因為她有優秀文明的傳承。

而現在的教育，處處利益化！人人以自我為中心是特點，自私，自大，自炫，佔居的不只是青少年學生的內心，更有不少師者亦如此。

總而言之，現在教育存在的問題不少，發展不均衡；硬件，軟件配置不到位；價值觀有不同程度的扭曲。

教育要發展，當今教育中存在的問題就不可迴避。

小桔燈

教育最需要什麼？

我國教育事業發展到現在，雖然國家制定了不少有關的教育法規，但還不能滿足社會發展的需要，有些法規亟待細化和嚴格執行一一中國教育存在的主要問題。

莫言

≤社會的價值導向決定了大多數人的教育理想和方式。例如，當下社會上什麼樣的人最"吃香"，大多數老百姓力圖把自己的孩子培養成什麼樣的人，王寶強等明星的收入比莫言和屠呦呦的收入高，大多數的理想就是當明星。

﹤中高考怎麼考，學校的大多數學生就怎麼學，這就是"指揮棒"的作用，為了所謂的"公平"，我們不得不利用名目繁多的考試。然而通過紙筆考試的形式，事實證明是無法全面考查出一個人的“核心素養"的。人才成功的"密碼"至今無人能破解，我們也無法有計劃地“複製出歷史的傑出人才"，只能比較籠統底提出"六大核心素養"，但在激烈競爭的各種階段性的紙筆考試面前，再好的教育理念都變成了"以儘可能多地灌輸"知識”的理念。(可參閱本文姚世龍今日頭條文章:適應時代要求的因材施教，應試教育能做到嗎？)

﹤在各行各行選拔人才上，文憑是個重要的"敲門磚"。為了得到一塊更好，更硬的"磚"。我們的學生從小到大都被捆綁在應試教育的"戰車上”，直到敲開進入社會，參加工作的“大門"，雖然一個人的“核心素養”比"文憑更重要，但如果我們不能把"核心素養"變的可核查的，最好是可量化的，那它對實際教育的指導作用就是非常有限的。

競爭激烈的考試

究竟要靠誰來堅守教育的底線，堅持按教育規律來辦教育？顯然不能只靠有良知的教育工作者，從根本上來說，只能依賴於教育立法！大家都知道揠苗助長式的教育不好，但不讓孩子輸在起跑線上的超前教育現象有誰能管得了？.....

綜上所述，我們的教育目前迫切需要把一些符合時代要求的，常識性和常規性的東西以法律的形式進行細化規範。按照自身的規律去發展從而解決中國教育目前面臨的主要問題。

關鍵字: 與時俱進 教育 科教興國