在很多老師的心目中，批閱作業主要就是看學生的對錯。事實上，這種看法有失偏頗，單隻這個做法，完全扼殺了作業批閱的目的，顯得太單調與粗放了。
批閱作業，進行勾或叉的判識只是作業批改的一個極其侷限的目的，甚至說只判其對錯是對作業批閱的誤讀乃至褻瀆。
因為，除了進行對錯判別，還有以下幾個未曾被你提煉和重視的作業批改目的。
（一）批改作業時，培養孩子的利他精神。
課堂之後，一般而言都會有相應的作業，於是，幾十本作業嘩啦啦交到老師的辦公桌上，每一本作業的字跡有所不同，有的認真，有的馬虎，有的行款整齊，疏密有致，可是有的密如蟻群，沒有間隔，讓老師看起來十分吃力，見之立馬雙眉緊蹙，怨氣橫生，表面看這是一個書法問題，美術問題，籠統地說叫做是否認真的問題。其實，從道德上來講，這反應了一個是否有利他精神的問題。也就是說，作業者在作業時，是否想想批閱者的感受：別人看起來舒服？苦惱？輕爽？沉悶？還有就是，老師是不是批註方便？打勾打叉的位置是否有留白？是否便於老師作簡要的訂正？這些問題，本質上就是是否利他？所以，我們在教學中，就要教育孩子們考慮老師的心理感受，要有一個換位思維，尤其讓那些書寫潦草的孩子看看那些眉清目秀的作業，又讓他看看馬虎了事的作業，進行對比，讓他來選一選，平心而論，他願意看哪本作業？如果尊重老師，熱愛老師，你就得認真作業，讓老師看起來心情愉悅！要方便他人修改。
（二）批改作業時，培養孩子的形象品牌意識。
這個形象意識指的是，作業代表個人形象，所以，隨時要嚴謹認真地寫好，把自己最好的一面展現給別人，這是對別人的尊重，也是一種自尊的表現。教學中，要讓學生建立一種作業就是自己品牌的意識，儘可能寫好，寫得乾淨整潔。人們不是常說“字如其人”嗎？這個字就從一定角度代表了某個人的人品形象，雖不是必然的，但人們往往會把字留為對某人的第一印象，如果書寫和卷面都亂七八糟潰不成軍，在做人處事上，估計不太靠譜的。如果孩子們每次作業時都把作業當作自己的尊嚴，那麼將來它的書寫也一定會讓人一亮，進而，在做事情上也是一板一眼做得井井有條。
（三）批改作業時，培養孩子的認真精神。
在作業中，處處反應著孩子的認真情況，從字跡，行款，行列間距，內容分類，佈局等等都可以顯明地看出孩子是否是一個有心人，有心，即認真。認真了，就能給別人帶來一種美的享受。一本馬虎的作業，處處顯示為字跡潦草，行列錯亂，分類粗糙，鬼神難辨，一眼可鑑，作業時心不在焉，慌忙火氣，應付了事。所以，我們在批改作業時需要思考孩子們的認真精神的培養。比如靜心，比如要做作業，一定要放棄或推移其他事務，讓孩子主動避開干擾，拒絕打攪，為自己的認真創造條件。教師要常常啟示孩子們，做作業一定要精益求精，至少自己看著很舒服，自己都感覺不爽的作業就不得上交。讓學生學會對自己的馬虎作業產生內疚，老師可以讓他來改一改那一本本滿紙狼藉的作業，讓他感受一下，不認真給自己和他人帶來的後果。只有這些實際的措施，才能培養孩子的認真精神，讓這種精神漸漸成長起來。
（四）批改作業，培養孩子的生活辦事能力。
我們在批改作業時，往往想得比較狹隘，常常只看孩子做題的對與錯，至於其它的作業的功能老師可能想得不多。實際上，我們在批改作業時，能夠清晰地看到孩子作業時的順序安排，主次安排，學習工具準備，作業中的信心顯示，答題的措辭，頭尾照顧，而這些無不與我們生活能力掛鉤。在教育教學之中，我就會讓他們聯繫生活進行辦事能力培養，我會將孩子的答題情況，卷面分析來指導孩子的做事，因為我很難看清孩子們在生活中的行事態度和行事能力，但通過作業卻能一斑窺豹。我們也能通過批閱作業這一互動紐帶，給予孩子諄諄告誡。
我們批略語文作業到底應當批閱的是什麼？筆者認為有以下幾個選項，答案可以是單選亦可多選。提醒你注意，對各個孩子的作業面面俱到地批改，至少對於大班額來講，是不合適的——實際上沒有什麼重點，批閱的收穫自然很淺薄。
我批閱作業，“因才而批”，根據學生個人實際，參照如下選項，選其一項，或幾項為重點：
（一）批閱學習態度。
我們通過孩子的字跡，可以分析到孩子的專注程度，孩子心目中的作業標準，孩子試圖達到的標準，我們可以清晰地看到孩子的作業內心是否沉靜，受到了多大的外部干擾，以此為依據對孩子進行心理疏導，幫他指正一下靜心之法。此外，我們還可以通過孩子的作業行款，頭面的全局佈置，可以看出孩子做事的全局意識， “大局觀”就在這一次次的作業中得到培養。最後，我們通過孩子的作業正確率，觀察到孩子上課的專心程度，掌握層度，同時我們自然而然地反省到自己的教學態度和教學輸出的可接受度。最後，我們還可以通過孩子的作業去批閱孩子的對人態度——到少是對老師的遵從度，我們可以批閱出孩子對自己作品輸出的認識，讓他明白，態度決定成敗，態度就是個人形象。表現為字跡，行款，卷面，對老師的態度，對待他人的態度）
（二）批閱百分之二十的“中堅”部分。
這是管理學中的二八法則。根據二八法則，老師只須精細改其中的百分之二十即可。這百分之二十，是所有練習題中的代表性題目，它涵蓋了最大量的知識點，最重要的知識點，一點會，其他知識孩子們自然都能化解。其它的跑龍套的作業完全可以交由孩子自改，互改，或交由優秀學生改，這樣可以節約老師大量的時間，老師可以“中堅”作業上多花時間，做到精細化。事實上，我每次要改的百分之二十都是屬於我心中的工作秘密，不能讓孩子們事先知道，如果知道了，他們中不少孩子都會“投我所好”，結果，淡化了作業中很多基礎性的東西。
（三）批閱經典的題目。
所謂經典題目，指的是最本單元的代表性題目，該題目融合了本課或本單元的主題。比如，本單元是移步換景的文章系列，那麼我就會選取典型的移步換景的短文閱讀題目進行批改。再比如，本次作業的中心議題是學習把字句與被字句的互換，那麼，我就主要批閱這道題目，凡此題涉及到的一切問題都不會放過。比如前述所言的，書法，標點，行款，當然名式互換技巧就是我本次批閱的任務。與本題並行的一般而言，還有一些題目，這些題目可交由組長批改，或老師統一講解，學生自己判別和修改。我同時會提醒孩子，注意不要漏掉自己的錯誤，比如，儘可能在原字原詞上改，書寫沒貼入行列底線的要擦掉後重新書寫，卷面儘量保持整潔，不整潔要被懲罰云云。這個過程，就是培養小老師的過程，對孩子本身就有能力訓練的意義。
（四）批閱關鍵環節。
比如，本單元的課文教學中，有一個重點是認識和學習過渡句。那麼，本次作文批閱時，我會提醒孩子注意寫作中的內容的承前啟後之過渡。我批改作文就批閱孩子的過渡句，過渡詞，過渡時的邏輯是否通講，還有就是是否缺少過渡。至於作文中的其他內容，老師則不一定改，我可以交由優秀的孩子改，或讓孩子課堂互改。準確地說，面對大班額的孩子，老師的作業批改，實行全批全改是不太現實的，那是低效工作的表現。我們改作業時一定有所選擇，比如，只批關鍵環節，就是一個選擇。
（五）批閱書寫能力。
所謂書寫能力，包括書寫的書法味兒的發現，書寫速度，書寫速度與字跡認真程度的關係，落筆是否穩重等。具體批閱過程序即對於孩子的卷面的汙塗原因分析，當然分析到的原因老師有必要作出簡明批註指點，或者當面說明，我常常是把孩子叫到跟前和他一起分析。他的汙塗原因，和修正方法都有必要說清楚。有很多孩子的字跡潦草都是因為老師追得急，孩子趕得緊，一次又一次，不追他，他也會慌忙火氣地趕作業，結果卷面渣渣草草成為了壞習慣。所以，孩子的書寫能力應當包括落筆穩重，而要讓孩子穩重，至少不要對孩子追得太緊，要給足夠的時間和空間，讓孩子有保障質量和質量先行的意識。
（六）批閱獨立思考能力。
獨立思考能力包括創新能力。我們在批改作業時，能很明顯地通過作品，反映其獨立思考的程度。有的依樣畫葫蘆，純模仿，但有的孩子能夠在模仿中有自己獨特的個性展現出來，這說明，他充分地領悟了所學的語文內容，並開始了獨立思考，他已然能夠舉一反三，能夠結合自身實際和生活環境實際，進行再創造。在語文學科裡，我們可以通過組詞，造句，小練筆，習作，還有語言在工藝美術中的運用中，都能很好地體現。所以，我在給學生批閱作業時，有時作為一個專項，對孩子學習之後的獨立思考狀況進行批閱。
（七）批閱卷面，提升孩子的整體意識，全局思維。
有時候，我對學生的作業實行卷面專項檢查，尤其是機械抄寫類作業。比如，謄抄詞句，手抄報，閱讀記錄卡。我主要是翻一翻，專門針對孩子的頭面實行瀏覽式批改。一般不作批註，除了極個別卷面糟糕之外。我檢查之後，會將優秀作業頭面進行展覽，給予鼓勵。鼓勵他的行款佈署讓人感覺清爽，表揚他的手抄報各個版面之間分佈和諧，為孩子給老師留下批註的位置而點贊，就孩子的作業的美術感在全班每個人眼前巡展。通過種種鼓舞，讓孩子明白什麼叫整體意識，什麼叫顧全大局，什麼叫設身處地為他人著想。
總結：作業批閱，只要明其意義，鎖定目的，因人而批，有所側重，事半功倍！
