汪宗凱
謝謝了！此問題好像未有導出教育的真正含義及本質的真諦！教師親臨面對學生進行教育教學與網絡上的教學是有很大區別的！我是教育戰線上退休了十幾年的老者。我認為一名忠於黨的教育事業的一名教師，他的一言一行，對學生的愛和對自己從事的本職工作精神和態度等直接會影響到每一位學子的，與他們長期相處的日子，他們會有許許多多的感觸和體會的。這是當今網絡教學和大數據教學所做不到的。人情生動的感化是面對面，且長期親臨接確才會真正體會到的。師徒之間的情感那才真正是深厚和無價的啊！你們大家看呢！
金牛大哥
您提的這個問題非常好，這正是當下學校教育中存在的問題，也是未來教育發展的方向。
首先，要明確的是，教知識也是教育要完成的主要任務。教育的主要功能之一，是傳承幾千年來人類創造的文明成果，以薪火相傳，在年輕一代身上發揚廣大。有些事實性的知識，學生是可以通過大數據獲得的，不用教師教；而有些知識，比如一些條件性知識、策略性知識、規律性知識等，學生只依靠大數據理解不了，不能形成知識系統，也不知道怎樣應用，還是需要教師教的。另外，考試還要考知識，傳授知識仍然是教育的主要任務之一。
其次，現在教知識也不同於傳統的教學方法。傳統的知識教學是以講授和灌輸為主，教師只是通過課堂教學，將書本知識搬運到學生大腦中，即完成了教學任務。新課程改革實施十幾年來，倡導自主、合作、探究的教學方式和學習方式，要求學生在教師的指導下，以問題為導向，先學後教，主動獲取知識，小組學習、合作學習、混合式學習已成為課堂教學的主要組織形式，教師在課堂教學上要根據學生自主學習的情況，精講點撥，教規律、教方法。可見，當今的教學雖然還是以教知識為主，但正朝著教方法和培養學生能力的方向發展。
再次，無論時代如何發展，都不可低估知識的價值。知識是學生掌握方法、形成能力的工具。現在學校教育提倡培養學生的核心素養，這正是提高學生綜合能力的具體化。但是，一個不容忽視的事實是，核心素養的培養要以知識的學習為前提，只有讓學生先知，才能後行。知識是成系統、成體系的，學生藉助網絡、大數據學到的知識，可能只是一些碎片化的知識，碎片化的知識是不利於學生形成素養、提高能力。所以，要達到提高學生核心素養的目的，還需教師系統地傳授知識。
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王營評教育
教育是以教授知識為主還是以教授方法、培養能力為主？兩者之間沒有嚴格界限，不能籠統描述。方法、能力是以知識為基礎，知識是以方法、能力為載體。沒有絕對的一招制勝的武功秘籍。那種以為不要知識、只需要所謂的方法的想法是錯誤的。
方法是學習知識的方法，能力是解決問題的能力，無論是方法還是能力最終都是以通過學習知識來實現方法和能力的掌握、鞏固和運用。通過知識的學習，培養學習的方法，培訓解決問題的能力，所有學習最終都講究應用、講究解決實際問題。
比如學生學習加減乘除，這屬於知識範疇。方法是什麼？理解加減乘除的意義、內涵，什麼是加？加的真實意義是什麼？加與減的區別在哪兒？沒有這樣的理解，加是建立在什麼基礎上的？他就容易混淆加與減，甚至加與除，加與乘的關係。
學會了加減乘除有什麼用呢？這就涉及能力問題了。加減乘除不僅僅用於考試，比如超市計算，菜市場計算，再到大的投資理財、財務運算，都離不開加減乘除，這就是能力範疇。簡單運算可以，拓展拓展呢？比如，一頭豬加一頭豬是兩頭豬；那一頭豬加一隻雞呢？能力也有淺層次、深層次能力問題。
學問，是學與問的結合。學習過程中，有的人進步大，有的人進步小，這與知識掌握有關，也與掌握知識的過程有關。掌握知識的過程就涉及方法和能力的問題。
今年疫情期間，全國都開展了網絡教學。線上培訓機構以為是網絡教學的春天，實際不然。我們發展網絡教學效果沒有想象的那麼美好，理想很豐滿，現實很骨感。這就是網絡資源無論多麼發達，線上教育無論做的怎麼樣，他最終還是比不過學校。因此，各位家長，給孩子購買網課的時候還是多想想，沒有宣傳的那麼美好。
