有許多家長，從孩子小學一年級起，甚至從幼兒園大班起，就摩拳擦掌，開始為孩子進行數學輔導。
後臺留言最多的也是來自一二年級家長的私信，孩子為什麼讀不懂題？家長只知道事情，卻不知道原因，前一段時間，網上熱評的一個事件，一個二年級的小女生哭訴，她就是背不會乘法口訣，記不住三五是多少？看孩子委屈的表情，家長們。
您可曾意識到，家長的數學啟蒙方式如果錯誤，那麼，孩子就會從小畏懼數學，害怕數學，討厭數學，不光口訣背不會，任何數學題擺到面前，都將是一頭霧水。
無從下筆？
一直在一線從事小學語文和數學的教學工作，教過許多孩子，聰明的孩子，一點就通，根本無須老師和家長費力。但是呢，還有一部分學生，今天，你教他3+9，他會方法了。明天，你問他9+3如何算，他又一臉懵，啥都不會了。
這是為何呢？
這是因為，孩子根本沒養成正確的數學思維！
舉個例子。
看上圖，如果你的孩子沒有正確的數學思維，遇到這樣的數學題目時，將徹底“崩潰”！第一道題目，要求用七巧板擺出題目所給的圖形，試想，如果孩子沒有空間想象能力，如何完成這道題目？再來看第二道題目，進行圖形推理，從下面的8個答案中，推理出正確的那個答案。如果你家孩子長期接受的是你錯誤的引導，又如何能做對這道題呢？
那麼，我們可以做些什麼幫助小朋友們增加識字量、提高閱讀理解能力和數學語言轉換能力呢？
一、選擇圖文結合的繪本，邊聽故事邊理解文字
現階段的小朋友思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與日常經驗很少聯繫的東西。家長們在選擇兒童讀物的時候應留意內容是否具體生動、貼近生活，其中故事性強、與生活實際相聯繫、外加一兩句簡單描述的繪本是較好的選擇。
另外，現階段小朋友的思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活思考問題的能力較差。在小朋友一開始閱讀的時候，爸爸媽媽可以一邊逐字讀給小朋友聽，一邊用手指的動作引導小朋友關注每一個字的字形，同時讀出每一個字的發音。
這樣，小朋友可以在聽故事的過程中，學著把自己聽到的字音和看到的字形一一對應起來。在以後的閱讀中，小朋友能對出現在不同的語言環境中的同一個字有一定的親切感，才能不斷加深、豐富對該字的理解。
二、從聽說階段向口述階段轉變，讓小朋友學會複述
有了一定的文字積累後，我們可以慢慢地將被動式的輸入模式轉化為主動式的輸出模式。在這個階段有3種具體方法可以給大家參考：
1、朗誦法
在識字的後半段，家長們可以嘗試鼓勵小朋友模仿大人正確的讀音將書本內容朗誦出來。研究發現，朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導方法，對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。
2、講故事法
朗誦一段時間後，家長可以嘗試讓小朋友脫離書本，用角色扮演或故事描述的方式將情節、內容複述演繹出來。這是在圖書閱讀後較長一段時間內進行的延伸學習的方法，對兒童的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發展有很大的促進作用。
在我們高斯數學的課堂上，我們會有口述題訓練的環節，也就是讓孩子通過把數學思路講出來的過程，提升自己的語言能力和思維邏輯能力。
3、討論分析法
討論是家長與孩子一起圍繞同一材料，提出一定問題，進行相關討論的方法。通過雙向互動的探討問題方式，孩子們對閱讀材料能作進一步的分析，將接收的新信息與原有的知識經驗聯繫起來，由表及裡地分析和綜合，擴展了自己的猜測或修正自己的預測，極大地提高孩子們的思維能力。
三、數學文字生活化，生活現象數學化
有了一定的文字積累，並能正確理解文字含義之後，就需要引導孩子們把文字意思轉變為數學語言了。方法不一，但只要記住數學來源於生活，那麼很多難以理解的數學問題都可以找到生活中的原型。為了切合孩子們思維的形象性和直觀性，家長們可以把抽象的問題具體化，再慢慢地從具體的事物中抽象出數學模型來。
1、數學語言具體化
在數學學習中，很多問題都來源於生活。在閱讀理解數學題目時，可以先有意識地引導孩子們創設一些生活情境。比如最為抽象的“圖文算式”，可以結合生活中的情景，將抽象的算式生活化（舉個例子）
【故事描述】果果買汽水，橙汁和奇異果汁價格不一樣，如果他買一瓶橙汁和一瓶奇異果汁需要8塊錢，而如果是兩瓶橙汁則需要6塊錢，那如果只買一瓶橙汁多少錢？只買一瓶奇異果汁呢？
講故事能較好地幫助小朋友們擺脫了被動的學習方式，向主動學習方式進階。小學階段小朋友講故事的能力將很大程度影響之後孩子們對組合雜題類型的理解與拓展。
2、生活場景數字化
學會了將抽象的故事轉化成生活場景之後，我們還可以引導孩子們根據場景來提出數學問題。
一二年級的小朋友開始表現出較強的獨立性，會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的慾望。這個時候，一些自主性較強的活動能較好地調動孩子學習的積極性，比如：讓孩子們出題考家長。
在一些生活場景中，家長可以有意裝笨，讓孩子們把學到的知識用起來，將生活情境變成數學問題呈現，這一過程中需要小朋友較多的學科知識積累，嚴謹的思維過程和較好的表達能力。長期鍛鍊，可以很好地提升小朋友的學科綜合能力。
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