上学期班上转来一位新生李宇，长得高大壮实，学习态度和成绩都很好，但却是一个爱哭闹的孩子。
一次体育课，李宇无法完成体育老师的指定动作，看其他同学都顺利完成，他抑制不住情绪大哭，反复说“我要找妈妈，我想回老家”。“孩子，别怕。有老师在……”我一边劝说一边轻抚他的后背，过了很久他才慢慢平静下来。后来，李宇在体育课或大课间活动上哭得越来越多，也越来越凶。看这样一个大男孩哭得撕心裂肺，我心里很不是滋味。再后来，李宇甚至不愿意上学，妈妈送到校门口，他哭喊着不让妈妈走，要妈妈带他回家。
我向李宇妈妈了解情况，原来孩子两岁半还不太会说话，常常用哭闹发泄情绪，医生的诊断是“轻微自闭”。李宇妈妈说孩子很好强，但经不起挫折，情绪控制能力很差，转入新学校，在这个陌生的环境中他极度缺乏安全感，便出现了抵触和焦虑的情绪，所以很容易哭闹。
谈话后，“安全感”这个词深深扎进我的心里。李宇是班级的一员，我要帮助他尽快融入新环境。
李宇不善表达，与人交流动手不动嘴，如果想与同学玩就一把抓住同学不放手，或者故意拿同学的东西不还。时间长了，班上的孩子难免对李宇的行为议论纷纷。我告诉他们：“李宇刚刚加入我们，还不熟悉这个集体，需要一段时间适应，我们一起努力让李宇感受到班级的温暖，好不好？”孩子们使劲点头。
如何让李宇与同学建立友好关系？
李宇喜欢英语，我便与他约法三章：想跟同学玩必须先问“Let’s play together，ok?”得到肯定回答才能一起玩，不能抓着同学不放，他们会疼、会害怕的。也许是李宇觉得用英语交流比较有趣，便马上执行了，同学看他态度这么诚恳，也都欣然答应与他玩。
李宇擅长玩魔方，三阶、四阶甚至异形魔方他都玩得溜，我就建议他与同学一起玩魔方。后来，他身边经常有一群男同学围着，研究各式各样的魔方。孩子们或询问或感叹“怎么弄的”“好厉害啊”，李宇则用他简单的语言配合手上的动作进行讲解。与同学一起玩魔方的日子里，李宇脸上的笑容格外多。
李宇不善言辞，但英语课上却能积极发言，而且总能正确回答问题。他回答问题时声音很大，然后马上用双手捂住自己的耳朵。我以为他是怕回答错误挨批评，因此捂住耳朵不想听。一次上课，电脑开机时突然跳出一段广告，伴着急促的音乐，李宇吓得把头埋在桌上，耳朵捂得严严实实。
经过与家长沟通，我得知李宇小时候看见几个特定的广告就会躲到角落里大哭，现在看到电梯间的某些广告还会躲到角落。原来，特定的声音、颜色会使李宇感到不安。
于是，我单独找来李宇问：“What colour do you like?”他想了想告诉我：“I like blue and red，but I don’t like brown and black.”之后每次上课，无论着装还是课件，我都会避免棕色、黑色及相近的色调。经过一学期的相处，李宇在课堂上的失常行为慢慢减少了。
其实，像李宇这样缺乏安全感的学生并不少，只是他们的情况没有李宇严重。回想教书这几年，遇到过上课不敢举手、回答问题声音很轻的学生；一到教室就身体不舒服，但医生检查却没问题的学生；临近期末考试就因压力太大而生病的学生……他们或许并非故意，而只是缺乏安全感。
我有一个朴素的教育理想：成为让学生拥有安全感的老师，被学生完全信任的老师。我们此生有幸成为师生，应该彼此信任，在这段时光里，孩子安全感满满，我才会幸福感满满。
（作者单位系浙江省杭州市长阳小学）
《中国教师报》2020年04月01日第11版
閱讀更多 中國教育新聞網 的文章
