上學期班上轉來一位新生李宇，長得高大壯實，學習態度和成績都很好，但卻是一個愛哭鬧的孩子。
一次體育課，李宇無法完成體育老師的指定動作，看其他同學都順利完成，他抑制不住情緒大哭，反覆說“我要找媽媽，我想回老家”。“孩子，別怕。有老師在……”我一邊勸說一邊輕撫他的後背，過了很久他才慢慢平靜下來。後來，李宇在體育課或大課間活動上哭得越來越多，也越來越兇。看這樣一個大男孩哭得撕心裂肺，我心裡很不是滋味。再後來，李宇甚至不願意上學，媽媽送到校門口，他哭喊著不讓媽媽走，要媽媽帶他回家。
我向李宇媽媽瞭解情況，原來孩子兩歲半還不太會說話，常常用哭鬧發洩情緒，醫生的診斷是“輕微自閉”。李宇媽媽說孩子很好強，但經不起挫折，情緒控制能力很差，轉入新學校，在這個陌生的環境中他極度缺乏安全感，便出現了牴觸和焦慮的情緒，所以很容易哭鬧。
談話後，“安全感”這個詞深深扎進我的心裡。李宇是班級的一員，我要幫助他儘快融入新環境。
李宇不善表達，與人交流動手不動嘴，如果想與同學玩就一把抓住同學不放手，或者故意拿同學的東西不還。時間長了，班上的孩子難免對李宇的行為議論紛紛。我告訴他們：“李宇剛剛加入我們，還不熟悉這個集體，需要一段時間適應，我們一起努力讓李宇感受到班級的溫暖，好不好？”孩子們使勁點頭。
如何讓李宇與同學建立友好關係？
李宇喜歡英語，我便與他約法三章：想跟同學玩必須先問“Let’s play together，ok?”得到肯定回答才能一起玩，不能抓著同學不放，他們會疼、會害怕的。也許是李宇覺得用英語交流比較有趣，便馬上執行了，同學看他態度這麼誠懇，也都欣然答應與他玩。
李宇擅長玩魔方，三階、四階甚至異形魔方他都玩得溜，我就建議他與同學一起玩魔方。後來，他身邊經常有一群男同學圍著，研究各式各樣的魔方。孩子們或詢問或感嘆“怎麼弄的”“好厲害啊”，李宇則用他簡單的語言配合手上的動作進行講解。與同學一起玩魔方的日子裡，李宇臉上的笑容格外多。
李宇不善言辭，但英語課上卻能積極發言，而且總能正確回答問題。他回答問題時聲音很大，然後馬上用雙手捂住自己的耳朵。我以為他是怕回答錯誤挨批評，因此捂住耳朵不想聽。一次上課，電腦開機時突然跳出一段廣告，伴著急促的音樂，李宇嚇得把頭埋在桌上，耳朵捂得嚴嚴實實。
經過與家長溝通，我得知李宇小時候看見幾個特定的廣告就會躲到角落裡大哭，現在看到電梯間的某些廣告還會躲到角落。原來，特定的聲音、顏色會使李宇感到不安。
於是，我單獨找來李宇問：“What colour do you like?”他想了想告訴我：“I like blue and red，but I don’t like brown and black.”之後每次上課，無論著裝還是課件，我都會避免棕色、黑色及相近的色調。經過一學期的相處，李宇在課堂上的失常行為慢慢減少了。
其實，像李宇這樣缺乏安全感的學生並不少，只是他們的情況沒有李宇嚴重。回想教書這幾年，遇到過上課不敢舉手、回答問題聲音很輕的學生；一到教室就身體不舒服，但醫生檢查卻沒問題的學生；臨近期末考試就因壓力太大而生病的學生……他們或許並非故意，而只是缺乏安全感。
我有一個樸素的教育理想：成為讓學生擁有安全感的老師，被學生完全信任的老師。我們此生有幸成為師生，應該彼此信任，在這段時光裡，孩子安全感滿滿，我才會幸福感滿滿。
（作者單位系浙江省杭州市長陽小學）
《中國教師報》2020年04月01日第11版
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