隨著疫情的逐漸平穩，復學也提上了議事日程。“防控工作怎麼做”成為了各地學校積極關注、籌備開學復課方案的重點。對此，華東師範大學附屬杭州學校小學部不走尋常路，設計了一場別出心裁的“復學防控我規劃”的綜合學習主題活動。

活動結束後，學校發現其成果真實解決了校園防控的需求，從如何快速測體溫，到用餐安全和教室衛生安全如何保障，甚至課間防控如何進行，孩子們考慮到了許多成年人都想不到的問題，並且更加註重實施的人性化。目前學校正計劃將部分設計方案運用到學校防控中。

讓小學生參與復學防控方案設計，這真的可能嗎？不妨一起來看看他們究竟是如何做到的。

為“校園規劃師們”安排一週日程

事實上，從線上教學第一週開始，華東師大附屬杭州學校就依據學生的年齡特點和抗疫工作的進程，確定主題持續開展綜合實踐活動。中段的孩子先後進行了3大綜合主題的研究：冠狀病毒我研究；尋找戰“疫”中的最美身影；致敬英雄，努力成長。第4次，便是為期一週“復學防控我規劃”的綜合主題項目。

需要注意的是，“復學防控我規劃”的綜合主題項目不應只是當做流程來設計，不是簡單地讓學生完成活動做成成果就行了，而是要讓學生經歷有意義的學習實踐過程。

因此，學校首先設計了以“復學防控我規劃”為主題的跨學科學習方案，學生的學習流程如下：

1.集體討論，學生自主查找資料收集校園的真實防控需求，形成議題大綱。

2.第一輪選課：通過問卷選擇自己感興趣的項目小組。

3.小組合作為校園某處提出一個切實的防控方案。

4.在教師的指導下，完善方案。

5.第二輪選課：再次選擇一個不同的項目小組，為校園另一處製作防控方案。

6.年段優秀成果展示、總結與評價。

對應到實際應用中，呈現為“校園規劃師”的一週安排：

讓孩子們找到最感興趣的防控點

在項目推進的過程中，我們首要考慮的是項目內容學生是否感興趣。畢竟，在“校園內的新冠病毒防控如何開展”的問題上，每個人都有自己的想法，而我們需要找到學生最感興趣的防控點，才能推進主題學習。關於這一點，我們通過五個步驟完成：

第一步，我們安排了集體大課，讓老師引導學生對病毒和簡單的防疫知識進行學習。

第二步，同學們圍繞“你認為校園內會存在哪些病毒傳播的隱患？”“學校的哪些場所你認為最有風險？該做出怎樣的調整？”等問題進行思考與分析。

孩子們通過資料收集，與家人、同學之間的探討，收集了很多校園防控的隱患和問題。有的同學認為學校的食堂最容易傳播；有的同學認為出入校門有存在風險，少不了體溫檢測；有的同學認為課間活動得再合理安排；有的同學認為要注意眼操的用手衛生……

第三步，根據同學們提交的問題，形成了議題大綱：

第四步，圍繞師生共同制定的這份議題大綱，實踐指導組將本次綜合主題項目分為5個項目小組，分別是“體溫檢測組”“午間就餐組”“教室佈置組”“手部衛生組” “課間防控組”。

至此，我們就形成了打破班級、年級界限，採用學生自由選課、自主探究的主題學習模式。

聚焦核心問題 設計可行性防控方案

接下來，我們通過分別為每個議題設計防控規劃任務單，讓學生進行自主的探究，讓平面的知識立體起來，讓冰冷的學科親近起來，讓獨立的學科綜合起來。

學習活動：

1.在老師指導下學習基礎的體溫檢測和人員分流知識。

2.學生自主上網蒐集瞭解體溫檢測儀的類別和作用、隔離病毒有效措施等。

3.根據核心問題和學校人員數量，考慮入校時間，分流方法、體溫儀採購等因素，制定方案。

·核心問題1：怎樣規範進校門體溫檢測程序？

·核心問題2：體溫檢測的方式（各年段如何入校，如何檢測體溫，體溫情況如何登記）？

·核心問題3：在校時間如何檢測體溫？（在校體溫異常的同學如何隔離？隔離點如何設置？）

4.利用流程圖、思維導圖、文字描述等形式展示自己的方案。

5.在老師的指導下對方案進行完善和反思。

1.在老師的指導下學習防護用品和空間安排的知識。

2.學生自主上網蒐集瞭解防護用品的類別和作用、空間利用、隔離病毒的有效措施等。

3.根據核心問題，考慮教室面積，教室原本佈置、防護用品採購等因素，制定方案。

·核心問題1：教室中原本的佈置如何調整以滿足防控需求？

·核心問題2：復學後教室內應該增添些什麼物品？如何擺放？

4.利用室內設計圖、表格、文字方案等展示自己的方案。

5.在老師的指導下對方案進行完善和反思。

實戰成果：教室佈置組的同學們變身為室內規劃設計師，不僅考慮復學後，教室中物資的的增添，更細緻地考慮到這些物品該如何擺放，如何保證同學們合理、有序進行使用。

學習活動：

1.在老師的指導下思考密集人群用餐時的病毒感染隱患、學習基礎的人員分流知識。

2.學生自主上網蒐集瞭解疫情期間錯峰就餐、隔離就餐的新聞案例。

3.根據核心問題，考慮食堂、教室、回家就餐等用餐選項，用餐時間等因素，制定方案。

·核心問題1：用餐地點——食堂還是教室或者其他地方？為什麼？

·核心問題2：座位安排——分開坐？是不是坐對面？每個座位之間隔幾米呢？

·核心問題3：用餐時間——分時段就餐，減少人流量，那如何分時段用餐呢？

·核心問題4：用餐流程——進入、洗手、拿餐、餐具放回，流程圖必不可少，聯繫我們學過的思維導圖，畫出用餐流程。

·核心問題5：用餐規範——洗手規範？排隊規範？用餐時想打噴嚏怎麼辦？用餐禮儀我知道。

·核心問題6：用餐消毒——消毒地點？消毒方式？

4.利用就餐座位表、就餐安排模型、文字表格等展示自己的方案。

5.在老師的指導下對方案進行完善和反思。

實戰成果：午餐就餐組的同學們列出了簡易的就餐管理方案，還畫了具體的流程圖。涉及用餐流程、消毒工作安排等，還有的同學做出了餐廳的簡易模型，挺有自己的見解。

學習活動：

1.在老師的指導下思考疫情期間下課活動的安全隱患並學習空間利用和活動、遊戲設計的基礎知識。

2.學生組成小組、自主探討和收集網上有關課間活動的資料。

3.根據核心問題，考慮活動區域面積、下課時常、人員分佈等因素，制定活動方案。

·核心問題1：課間活動存在哪些問題、隱患需要防控？

·核心問題2：如何設計安全可行，有助於防疫的課間活動？

4.利用走廊分區安排表、課間遊戲說明、課間遊戲示範視頻等展示自己的方案。

5.在老師的指導下對方案進行完善和反思。

實戰成果：課間防控組的同學們不僅考慮了課間存在哪些隱患需要防控，具體的措施是什麼，更是創編了各種課間遊戲，不僅考慮到了病毒防控需求，對走廊進行了隔離分區，讓同學們在無肢體接觸的情況下玩耍，同時也兼顧了遊戲的趣味性，創意滿滿。

學習活動：

1.在老師指導下學習正確的洗手方法、思考學校環境下如何保持個人衛生。

2.學生自主上網搜索資料，瞭解目前市面上的洗手液品牌及功效，正確的洗手流程等。

3.根據核心問題，考慮學校衛生間的設置、師生人數等因素，制定出保障師生手部安全的方案。

·核心問題1：疫情下，學校應該採購哪種洗手液，如何置放？

·核心問題2：如何正確地洗手？（洗手規範、洗手流程、何時洗手）

4.利用洗手正確步驟講解圖、消毒產品選購意向表等展示自己的方案。

5.在老師的指導下對方案進行完善和反思。

實戰成果：手部衛生組的同學利用思維導圖、繪畫、表格分析等多種形式詳細地介紹了手部消毒的具體步驟，也為學校的衛生間設想了復學後需要購買的手部消毒產品，思考得非常細緻。

如何以評價促進學生項目研究的深入

學生們的成果豐富多彩，結合現實需求的同時也展現了他們滿滿的創意，讓各組老師驚歎不已。那麼，對於學生成果的評價標準又該如何制定呢？學校採用表現性評價和結果性評價相結合的方式推進。

1.表現性評價

表現性評價主要考查學生實踐的過程，關注學生投入的狀態、過程情緒的控制等。我們採取了量表式評價標準，從學習過程、方案構思和成果呈現這三個維度進行自我評價、家長評價、老師評價。

量表式的評價打破學科界限，聚焦能力測評，關注學科重點，凸顯核心素養，更關注學生在完成項目時綜合能力的發展。通過這樣特定標準的評價，不僅給學生充分的研究前的指導，又能引發學生自我反思與自我修正，更深層次進行項目研究。

2.結果性評價

我們開展“復學防控我規劃”的展示活動，有的同學以調查報告、方案、思維導圖、模型、遊戲說明等進行靜態展示，也有同學進行了動態的解說。

我們最終決定，將部分設計方案運用到學校防控中，對於午間文明用餐、手部衛生、課間遊戲等和孩子們自身密切相關的防控建議，我們也準備製作成宣傳小手冊。

實際上，學習不僅發生在正規的學校教育環境下，還發生在非正式、但有真實的環境中。當下疫情是一本無字教材，它“記錄”著學校課本里沒有，但對孩子未來非常有用的知識與能力。讓孩子們參與規劃方案、瞭解組織系統的運轉，他們能更清晰地意識到整個國家、整個人類是一個命運共同體，自己也可以從身邊的小事做起，為抗疫盡責出力。而當設計方案變為現實，相信孩子們也會體驗到成就感，有更強烈的校園主人翁的意識和社會責任感。

作者 | 許霜霜，華東師大附屬杭州學校小學部執行校長

整理 | 蒲公英教育智庫 · 新校長傳媒

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