基於課堂教學改革“應有利於學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇於提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：
新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式
1．自學——學案引領，自主學習
自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標註出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察並記錄實驗現象，並根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（10分鐘）。
2．合作——組內交流，完善學案
自學過程結束後，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題後，個人修改、完善學案（5分鐘）。
3．展示——展示點評，達成共識
各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（10分鐘）。
4．反饋——當堂檢測，及時反饋
根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公佈正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
複習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式
1．自補——自主複習，查漏補缺
學生帶著學案中教師提出的問題自主複習，複習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主複習完成後再獨立完成學案中教師提出的問題。（10分鐘）。
2．合作——組內交流，完善學案
自主複習過程結束後，在小組長組織下小組內交流複習心得，提出複習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題後，個人修改、完善學案，並將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（5分鐘）。
3．展示——展示點評，達成共識
各小組推薦代表展示本小組的複習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評並解答其他小組提出的疑難，使複習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（10分鐘）。
4．反饋——當堂檢測，及時反饋
根據複習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公佈正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
評講課：“自糾、合作、展示、反饋” 四位一體 教學流程模式
1．自糾——公佈答案，自糾錯誤
教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷後學生先自主改錯，教師公佈答案後，學生對照答案查看自己的改錯情況（5分鐘）。教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。
2．合作——錯題解剖，組內交流
小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討後準備展示。(10分鐘）
3．展示——展示點評，達成共識
根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改（10分鐘）
4．反饋——當堂檢測，及時反饋
根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公佈正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
高效課堂
A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；
B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；
C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；
高效課堂的特點：
a三量：思維量、信息量、訓練量
b、三特點：立體式、快節奏、大容量
c、三學：肯學、想學、學會
d、輕負擔、高質量；低耗時、高效益
核心理念：自主、合作、探究
a效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。
b學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑
c教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。
d 劃分：預習、展示、測評
e六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。
預習、展示、反饋的具體要求
A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；
B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”——“先學後‘教’，當堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；
展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。
大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，
C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的迴歸性檢測。在考試製度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和昇華。
D ：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。
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