要想判斷中小學教師寫教案這個負擔能不能減，首先必須看看教案的作用到底有多大。

而對於這個問題，教育管理者與普通教師的看法差別很大。

在教育管理者看來，教師寫好教案是課前充分準備的重要體現，是保證教育教學質量的重要舉措，因此，查教案是教學管理的重要項目，教案質量是評估教師工作的重要依據。

在大部分普通教師看來，平時寫教案主要是應付各級檢查、評估，多數是課後抄教案、補教案，即使是課前完成的，課堂上也不會真正用。教師實用的備課就是在教材上、教參上圈圈畫畫，簡單寫寫、記記。而課後完成的那些教案對課堂教學沒有作用，純粹是額外的負擔。

之所以存在這樣大的差別，主要還是對教案的本質缺乏明確的認識。

教案是教師實施課堂教學的具體方案，在編寫教案時，教師必須根據教學大綱和教材要求，針對本班級學生的具體情況，以課時為單位，就教學目標、重點難點、教具（課件）準備、教學環節、組織教學、練習及板書等內容進行明確和具體的設計，並最終以教案的形式呈現出來。

從這個角度說，教師編寫教案的過程就是備課的主要過程，是課前必不可少的一項工作，這個負擔不能減。

但現實中教案已經出現了異化！

在所謂的“規範化管理”過程中，有的學校為了提高教案的評估成績，捨本逐末，不是考慮教案內容的科學性、適用性，而是將目光放在環節齊全、“內容詳實”（實質就是寫的多）、書寫工整、設計美觀等方面。甚至連有的教育主管部門也對學校的這種做法大加讚賞、推而廣之。

從這個角度說，寫教案不僅沒有發揮應有的備課作用，而且極大加重了老師的工作負擔，這個負擔肯定能減！

陳寶生部長在今年“兩會”答記者問時提出“要給老師也減輕負擔”。那麼，你覺得教師寫教案的負擔能不能減呢？如果能減，該怎樣減呢？

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