随着疫情的逐渐平稳，复学也提上了议事日程。“防控工作怎么做”成为了各地学校积极关注、筹备开学复课方案的重点。对此，华东师范大学附属杭州学校小学部不走寻常路，设计了一场别出心裁的“复学防控我规划”的综合学习主题活动。

活动结束后，学校发现其成果真实解决了校园防控的需求，从如何快速测体温，到用餐安全和教室卫生安全如何保障，甚至课间防控如何进行，孩子们考虑到了许多成年人都想不到的问题，并且更加注重实施的人性化。目前学校正计划将部分设计方案运用到学校防控中。

让小学生参与复学防控方案设计，这真的可能吗？不妨一起来看看他们究竟是如何做到的。

为“校园规划师们”安排一周日程

事实上，从线上教学第一周开始，华东师大附属杭州学校就依据学生的年龄特点和抗疫工作的进程，确定主题持续开展综合实践活动。中段的孩子先后进行了3大综合主题的研究：冠状病毒我研究；寻找战“疫”中的最美身影；致敬英雄，努力成长。第4次，便是为期一周“复学防控我规划”的综合主题项目。

需要注意的是，“复学防控我规划”的综合主题项目不应只是当做流程来设计，不是简单地让学生完成活动做成成果就行了，而是要让学生经历有意义的学习实践过程。

因此，学校首先设计了以“复学防控我规划”为主题的跨学科学习方案，学生的学习流程如下：

1.集体讨论，学生自主查找资料收集校园的真实防控需求，形成议题大纲。

2.第一轮选课：通过问卷选择自己感兴趣的项目小组。

3.小组合作为校园某处提出一个切实的防控方案。

4.在教师的指导下，完善方案。

5.第二轮选课：再次选择一个不同的项目小组，为校园另一处制作防控方案。

6.年段优秀成果展示、总结与评价。

对应到实际应用中，呈现为“校园规划师”的一周安排：

让孩子们找到最感兴趣的防控点

在项目推进的过程中，我们首要考虑的是项目内容学生是否感兴趣。毕竟，在“校园内的新冠病毒防控如何开展”的问题上，每个人都有自己的想法，而我们需要找到学生最感兴趣的防控点，才能推进主题学习。关于这一点，我们通过五个步骤完成：

第一步，我们安排了集体大课，让老师引导学生对病毒和简单的防疫知识进行学习。

第二步，同学们围绕“你认为校园内会存在哪些病毒传播的隐患？”“学校的哪些场所你认为最有风险？该做出怎样的调整？”等问题进行思考与分析。

孩子们通过资料收集，与家人、同学之间的探讨，收集了很多校园防控的隐患和问题。有的同学认为学校的食堂最容易传播；有的同学认为出入校门有存在风险，少不了体温检测；有的同学认为课间活动得再合理安排；有的同学认为要注意眼操的用手卫生……

第三步，根据同学们提交的问题，形成了议题大纲：

第四步，围绕师生共同制定的这份议题大纲，实践指导组将本次综合主题项目分为5个项目小组，分别是“体温检测组”“午间就餐组”“教室布置组”“手部卫生组” “课间防控组”。

至此，我们就形成了打破班级、年级界限，采用学生自由选课、自主探究的主题学习模式。

聚焦核心问题 设计可行性防控方案

接下来，我们通过分别为每个议题设计防控规划任务单，让学生进行自主的探究，让平面的知识立体起来，让冰冷的学科亲近起来，让独立的学科综合起来。

学习活动：

1.在老师指导下学习基础的体温检测和人员分流知识。

2.学生自主上网搜集了解体温检测仪的类别和作用、隔离病毒有效措施等。

3.根据核心问题和学校人员数量，考虑入校时间，分流方法、体温仪采购等因素，制定方案。

·核心问题1：怎样规范进校门体温检测程序？

·核心问题2：体温检测的方式（各年段如何入校，如何检测体温，体温情况如何登记）？

·核心问题3：在校时间如何检测体温？（在校体温异常的同学如何隔离？隔离点如何设置？）

4.利用流程图、思维导图、文字描述等形式展示自己的方案。

5.在老师的指导下对方案进行完善和反思。

1.在老师的指导下学习防护用品和空间安排的知识。

2.学生自主上网搜集了解防护用品的类别和作用、空间利用、隔离病毒的有效措施等。

3.根据核心问题，考虑教室面积，教室原本布置、防护用品采购等因素，制定方案。

·核心问题1：教室中原本的布置如何调整以满足防控需求？

·核心问题2：复学后教室内应该增添些什么物品？如何摆放？

4.利用室内设计图、表格、文字方案等展示自己的方案。

5.在老师的指导下对方案进行完善和反思。

实战成果：教室布置组的同学们变身为室内规划设计师，不仅考虑复学后，教室中物资的的增添，更细致地考虑到这些物品该如何摆放，如何保证同学们合理、有序进行使用。

学习活动：

1.在老师的指导下思考密集人群用餐时的病毒感染隐患、学习基础的人员分流知识。

2.学生自主上网搜集了解疫情期间错峰就餐、隔离就餐的新闻案例。

3.根据核心问题，考虑食堂、教室、回家就餐等用餐选项，用餐时间等因素，制定方案。

·核心问题1：用餐地点——食堂还是教室或者其他地方？为什么？

·核心问题2：座位安排——分开坐？是不是坐对面？每个座位之间隔几米呢？

·核心问题3：用餐时间——分时段就餐，减少人流量，那如何分时段用餐呢？

·核心问题4：用餐流程——进入、洗手、拿餐、餐具放回，流程图必不可少，联系我们学过的思维导图，画出用餐流程。

·核心问题5：用餐规范——洗手规范？排队规范？用餐时想打喷嚏怎么办？用餐礼仪我知道。

·核心问题6：用餐消毒——消毒地点？消毒方式？

4.利用就餐座位表、就餐安排模型、文字表格等展示自己的方案。

5.在老师的指导下对方案进行完善和反思。

实战成果：午餐就餐组的同学们列出了简易的就餐管理方案，还画了具体的流程图。涉及用餐流程、消毒工作安排等，还有的同学做出了餐厅的简易模型，挺有自己的见解。

学习活动：

1.在老师的指导下思考疫情期间下课活动的安全隐患并学习空间利用和活动、游戏设计的基础知识。

2.学生组成小组、自主探讨和收集网上有关课间活动的资料。

3.根据核心问题，考虑活动区域面积、下课时常、人员分布等因素，制定活动方案。

·核心问题1：课间活动存在哪些问题、隐患需要防控？

·核心问题2：如何设计安全可行，有助于防疫的课间活动？

4.利用走廊分区安排表、课间游戏说明、课间游戏示范视频等展示自己的方案。

5.在老师的指导下对方案进行完善和反思。

实战成果：课间防控组的同学们不仅考虑了课间存在哪些隐患需要防控，具体的措施是什么，更是创编了各种课间游戏，不仅考虑到了病毒防控需求，对走廊进行了隔离分区，让同学们在无肢体接触的情况下玩耍，同时也兼顾了游戏的趣味性，创意满满。

学习活动：

1.在老师指导下学习正确的洗手方法、思考学校环境下如何保持个人卫生。

2.学生自主上网搜索资料，了解目前市面上的洗手液品牌及功效，正确的洗手流程等。

3.根据核心问题，考虑学校卫生间的设置、师生人数等因素，制定出保障师生手部安全的方案。

·核心问题1：疫情下，学校应该采购哪种洗手液，如何置放？

·核心问题2：如何正确地洗手？（洗手规范、洗手流程、何时洗手）

4.利用洗手正确步骤讲解图、消毒产品选购意向表等展示自己的方案。

5.在老师的指导下对方案进行完善和反思。

实战成果：手部卫生组的同学利用思维导图、绘画、表格分析等多种形式详细地介绍了手部消毒的具体步骤，也为学校的卫生间设想了复学后需要购买的手部消毒产品，思考得非常细致。

如何以评价促进学生项目研究的深入

学生们的成果丰富多彩，结合现实需求的同时也展现了他们满满的创意，让各组老师惊叹不已。那么，对于学生成果的评价标准又该如何制定呢？学校采用表现性评价和结果性评价相结合的方式推进。

1.表现性评价

表现性评价主要考查学生实践的过程，关注学生投入的状态、过程情绪的控制等。我们采取了量表式评价标准，从学习过程、方案构思和成果呈现这三个维度进行自我评价、家长评价、老师评价。

量表式的评价打破学科界限，聚焦能力测评，关注学科重点，凸显核心素养，更关注学生在完成项目时综合能力的发展。通过这样特定标准的评价，不仅给学生充分的研究前的指导，又能引发学生自我反思与自我修正，更深层次进行项目研究。

2.结果性评价

我们开展“复学防控我规划”的展示活动，有的同学以调查报告、方案、思维导图、模型、游戏说明等进行静态展示，也有同学进行了动态的解说。

我们最终决定，将部分设计方案运用到学校防控中，对于午间文明用餐、手部卫生、课间游戏等和孩子们自身密切相关的防控建议，我们也准备制作成宣传小手册。

实际上，学习不仅发生在正规的学校教育环境下，还发生在非正式、但有真实的环境中。当下疫情是一本无字教材，它“记录”着学校课本里没有，但对孩子未来非常有用的知识与能力。让孩子们参与规划方案、了解组织系统的运转，他们能更清晰地意识到整个国家、整个人类是一个命运共同体，自己也可以从身边的小事做起，为抗疫尽责出力。而当设计方案变为现实，相信孩子们也会体验到成就感，有更强烈的校园主人翁的意识和社会责任感。

作者 | 许霜霜，华东师大附属杭州学校小学部执行校长

整理 | 蒲公英教育智库 · 新校长传媒

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