近年來北京市高考的化學試題，它是一個比較穩定的狀態，考查的特點方向都是非常穩定的，這也有利於我們去進一步的進行分析，就是我們怎麼用好我們所學的知識和方法，經過一個縝密的思維過程，來去精準的表達出來，這樣一個過程就完成了試題的整個的解答的過程
有時候拿到一道題，當你不是特別能夠一下找到思路的時候，這個其實從我們來分析來看，主要的問題是大家對問題設問的角度的辨別，可能不能第一時間有一個明確的確定，這就是所謂的就是懵了
那我們來看，其實大部分的試題，它的角度在試題中，就已經是進行了準確的表達了，它已經定了，比如我們看這道題。它問了說從T1開始氫氣體積分數顯著降低，單位時間氧化鈣消耗率是怎麼變化的，我們很多同學在答這道題的時候也關注到了，要去分析這樣一個曲線圖，注意力就關注到這兒了，然後也找到了對象，是氧化鈣的消耗率，但是忽略了問題的角度，人家定了是要考慮單位時間的變化，因而並不是只是大致看一下數據，而是要判斷它在這個時間內的變化曲線的斜率，由此來判斷它其實是降低了的
我們經常會遇到說一句解釋原因、談理由這樣的話題，這其實首要的就是要確定角度，讓我們結合化學方程式，那其實就是告訴我們，要找到對應的反應，基於這個反應再去進行邏輯推理分析，所以從這兒來看，應該說試題中的絕大多數，都會在試題設問的表達中，給出問題分析的角度，我們就需要耐心的細緻的，來去通過讀題，來找到這樣一些角度。
我們還有一個常見的問題，就是答不準，我其實找到了我自己想的時候，或跟老師說的時候，口頭交流的時候我能夠分析明白，但我最後落到紙上，似乎總欠那麼一點，那怎麼辦？
張旌，北京市西城區教育研修學院化學教研員，北京市學科教學帶頭人，參與編寫《怎樣做課例研修》《高中課堂有效教學》《高中學科學習指導讀本》《北京市高中會考試題評價研究報告》等論著，參加《初中化學教學裝備配置標準》研製等。主持並參與國家級或北京市多項課題研究如“化學教師主題研究研修課程的設計與實施研究”等，《在概念原理教學中發展“宏觀辯識與微觀探析”等多篇論文和教學設計獲獎，指導多位教師獲實驗及教學獎等
我給大家一個比較簡便的方法，就是我們向參考答案學習，因為參考答案是跟試題配套的，是命題的時候一起出，是在命題的時候就已經設計好的，它跟設問是直接對應的，其實在這個過程中，我們一方面可以學習表達的準確縝密，另外一方面也可以從這兒，看到邏輯推理的過程，也就是說從這兒，我們也能夠分析出來，我們在去分析試題的時候，一定重視依據證據推理，我得到這樣一個結論，那我的證據是什麼，我是怎麼樣推理論證過來的，這是考查的重點，也是我們在複習階段，要特別關注的地方。
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