熊忠萬守望中國

現在中小學教師職稱對於大部分教師來說就是雞肋:食之無味，棄之可惜！對於促進教育教學並不能起到激勵的作用，反而讓很多一線教師怨聲載道，讓教師之間的關係因為職評的原因而勾心鬥角，評上的沾沾自喜，評不上的鬱鬱寡歡！

本人是一名鄉村教師，從教二十多年，耳聞目睹了太多的職評亂象。這些年來，本人就發現中心校很多職評弄虛作假的現象，有的學校領導好多年不代課，為了評職稱直接找一線教師的材料，改名換姓，除了證件是自己的，其他全部是別人來操刀，最後居然也能順利通過，直接拿高級工資！還有的教師論文花錢買，課件找人做，榮譽證書通過請客送禮得到，最後職評需要的各種硬件順利搞定，再搞一些虛假的軟材料，抄抄寫寫，拼拼湊湊，同樣可以順利通過職評，獲得高級職稱，享受高級待遇！

另外很多通過高級職稱的老師一旦兌現工資，很快就會要求帶副科在學校裡頤養天年，在一線辛苦賣命的永遠都是初級和中級職稱教師，為了高級職稱挖空心思，不擇手段，這已經成為義務教育學校一道見怪不怪的風景！

從教學效果來看，很多高級教師的成績反而不如中級職稱甚至初級職稱者，這也從側面驗證了高級職稱教師的徒有虛名！

綜合以上種種分析，可以說，現在的職稱評價體系並不能促進教育教學水平的提高，對廣大教師來說也起不到什麼積極作用！

倩敏書生

職稱制度，打擊了大部分教師。這是現在現存的教育界的常態。我已經教了二十年了，從教以來，一直奮鬥在一線，全身心投入教學，成績在鄉里一直名列前茅，而且榮譽證書一大摞，鄉模範發的證書都當柴火燒了七八個了，因為不管用，縣模範也有三四個還有省微課獲獎證書，但是也排不在前面，調動政策害死我們，職稱值數永遠是滿的，沒指標。我認為自己已經夠優秀了，現在是累了一身毛病。也評不上中教一級，全鄉的老師都快引以為戒了，不能像我這樣受了。

傳奇50949

我認為：職稱制度可以有，但應該增加晉級名額，調整晉升條件，去掉一些不公平因素。讓大多數老師看到希望，讓大家覺得公正公平，才能真正調動工作積極性。

我是高級職稱，屬於晉級順利的人。但我身邊有比我參加工作早，比我對教育貢獻大的教師，比我晚十五六年了，還沒有通過晉級。我要為這樣的老師發聲。這些老師心裡太苦了，有的甚至因此抑鬱了。

這些年，晉級名額太少了，少到了讓大部分人望而卻步的地步。夠條件的積壓的人太多了。

我見證了這些年來，老師們年年盼望，年年失望的痛苦。一個單位夠條件的幾十個人，只有一兩個名額，有些人沒排到，就到退休年齡了。職稱就像掛在高處的蘋果，有些人任你怎麼翹腳也夠不到。

工作一樣幹，甚至比別人幹得還好，一個月工資少好幾百甚至上千，這對本來就收入微薄的教師來說，誰能沒怨言呢？

我有一位同事參加工作比我早一年，原始學歷比我高一等，晉中一比我早一年，教育教學成績比我優秀。我2005年晉級中高，他現在還是中一。因為他是理科生，當年沒研究寫論文，沒熱衷公開課，只專心教學；而我是文科生，擅長寫論文，熱衷公開課。晉中一時，他憑藉突出的教學成績，晉中高時，他沒有榮譽證書。大家覺得論文和公開課證書真的比教學成績重要嗎？

後來，這位老師思想有了轉變，開始寫論文，發論文，上公開課，該有的證書都有了。又被班主任任職期限卡住了。學校實行班主任加分制，每任職一年加二分，班主任跟班，三年一循環。他是教化學的，只有初三有這門學科，不能當班主任。儘管年年送畢業班，年年成績優秀，班主任分加不上，參評打分就排不到前邊去，就沒有晉級機會。

像他這樣，被一些不公平因素，擋在職稱門外的人有一大批，他們年年盼晉職稱，年年失望。有些人根本看不希望，等不到晉升機會，就已經退休了。職稱是很多老師心中的痛。前幾天，我寫過一篇文章，說當老師幸福指數高，有幾個評論者懷疑我不是當老師的，依據是光職稱這一項就幸福不起來，我猜應該是被職稱傷到的老師。

職稱制度可以有，我呼籲增加名額，呼籲清查那些受到不公平待遇的老師，早日給他們晉升的機會，撫平他們受傷的心。這些老師的情緒也直接影響著年輕一代教師。只有讓大多數人看到希望，才能真正調動起老師的積極性。

春雨潤花

而最早建立的以中小學教師職務聘任制度為主要內容的中小學教師職稱制度，對調動廣大中小學教師的積極性，提高中小學教師隊伍整體素質，促進基礎教育事業發展，發揮了積極的作用。

在我之前的一個單位裡，就有一個這樣的教師，他在教育教學上確實很認真負責，同時為教育教學付出了不少心血，每天早上到校最早的他是第一個，走得最晚的也是他，特別喜歡上差班，而且考試成績也不錯，經常排在全市的前面，可以說在我校的教師隊伍中他就是典型和標杆，所以他評職稱就比較順利。

但是隨著中小學人事制度改革的不斷深入推進，素質教育的全面實施和教師隊伍結構的不斷優化，現行的中小學教師職稱制度存在著等級設置不夠合理、評價標準也不夠科學、評價機制也不夠完善、與事業單位的崗位聘用制度不夠銜接等諸多問題。

所以我認為，第一要建立建全制度，改革原中學與小學相互獨立的職務職稱制度體系；二要完善評價標準，中小學教師專業技術水平評價標準，是中小學教師職稱評審的重要基礎和主要依據，要充分體現中小學教師的職業特點，著眼於中小學教師隊伍長遠發展，並在實踐中不斷的完善。要充分考慮教書育人工作的專業性、實踐性、長期性、堅持育人為本，德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，切實改變過分強調論文、學歷，引導教師立德樹人，愛崗敬業，積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。

但現實又完全不一樣，比如我現在的學校，目前我們學校大部分是一級教師，也有幾位是中級教師，還有部分教師沒有晉級呢？因為崗位結構已經大部分飽和了，所以現在每年給小學中級的指標特別小。所以想晉級中級也不是一件容易的事情。高級的難度就更大了，大家都擠在那個獨木橋上面，這些都是大問題。

我上面所說的評價標準和評價機制現在都變了，整個職稱評價體系對我們的教育教學真的有幫助嗎？有是一部分，那部分是真的有教育情懷，有教育熱情的工作者。而現在你去看看中小學評職稱，證書的繁多讓人瞠目結舌，比如要優質課市級以上、當班主任經歷及表彰、縣級以上表彰證書、師德考核優秀、論文、參加學生的社團等等。這樣就會導致個別的學校和教師，有針對性的找這些材料和證書，想想這樣做對我們的教育教學有幫助嗎？嚴重破壞了這個職稱系統，對教育教學真的不利。

所以我們教師真的不要偏離教育教學方向，而盲目去找幾個證書評個職稱，當你努力工作，積極奮鬥時，一切的“幅產品”都會隨之而來，我們不要忽略了“教育教學”這塊責任田，來個本末倒置，用你的汗水辛勤耕耘，畢竟，教書育人才是我們當老師的根本目標。

總之，教師職稱評價體系或多或少存在著一定的缺陷，請記住一句話：你只管努力，靜待花開。

蒙彩課堂

評聘職稱，促進了資金流動，凡是跟評聘職稱條件有關的項目都得花錢:1、要有好的教學效果，你就得教好班，誰安排你教好班？

2、要發表論文，誰都有那個水平嗎？

3、要有榮譽證書，這榮譽證書能滿天飛？

4、繼續教育，公需培訓什麼的哪樣不花錢？

5、條件具備了，指標哪來？

6、指標有了，材料準備好了，你不能自己送材料，得有專人送，人家幫你做事，你不出錢？

……

慎9013

職稱評定對中小學教學沒有任何作用，我在校近40年，沒有見到哪個因為評上中高級職稱就比以前工作更認真更努力了，反而使他們中大部分洋洋得意起來，不但有船到碼頭車到站的思想，而且還拿著職稱到處招搖撞騙，搞補課，搞培訓班什麼的，那些踏實工作的教師一心教書，對評職稱的願望沒有那些自私心嚴重的人要求那麼強烈，所以他們的職稱拉後了甚至失去了評定的機會！搞評職稱是磚家們人為製造教師矛盾！

王偉200240561

從現實情況看，教師的職稱激勵作用非常有限。更多的負面影響逐漸顯現：比如教師之間矛盾加劇，相互提防排斥、交流教育教學經驗困難，保守思想嚴重，助長弄虛作、假爾虞我詐之風，相互拆臺，甚至惡意攻擊競爭對手，更有甚者會出現更加難以預料的惡性事件。這些都會給教育事業的發展帶來嚴重的負面影響，給教師的形象造成嚴重的損害。

另外，職稱的評審需要非常繁瑣的程序和非常多的材料準備，會佔用教師很多的時間和精力，加上教師之間內鬥消耗的心思和精力。讓教師身心疲憊，難以全身心的投入到教育教學工作中去。

所以，職稱制度對教育事業的正面的促進效果非常有限。反而可能助長教育事業的歪風邪氣，貪汙腐敗現象的發生，確實應該摒棄或改革。

大哥73442327

關於中小學教師職稱方面的問題，應該說是教師們關注最多、討論最多、意見最多的問題，各方面的聲音都有，這其中不乏質疑者和憤憤不平者。

中小學教師職稱能激勵老師們努力工作嗎？對教育教學有用嗎？

這問題，我認為不能一概而論。因為在我身邊就有兩位教師，職稱對於他們的作用就是截然不同的。

先說一位只是為了職稱（應該說是為了多領工資）的教師。論工作積極性，這位教師是全校倒數的，但是論職稱，卻是全校第一個中高，全工資每月7200，也是最多，是年輕教師的工資的兩倍。為什麼她能晉升為中高，一是因為她市裡面有親戚，而且她的親戚還是某單位的一把手。她每一次晉級都很順利，跟她的這位親戚有直接關係。二是她的丈夫（農民）是有名的“難纏戶”。一到她晉級，她的丈夫就會跑前跑後，中心校領導那裡往往是“先禮後兵”。用她丈夫的一句話說就是：“今年有一個指標，都得是我老婆的，看看誰敢不讓我老婆晉級。”這不是典型的地皮無賴嗎？領導們都怕事，所以她就得逞了。

對她來說，目前職稱已經晉到頂了，沒有了什麼後顧之憂。以前是遲到、早退、曠課，現在已經是不怎麼進學校了。領導拿她沒辦法，也只能睜隻眼閉隻眼了。

另一位老師，是全校第二個晉的中高，這位老師完全是憑的自己的實力。晉了中高以後，這位老師工作幹勁一如既往，有機會就外出學習，從不滿足於經驗，更不躺在“功勞簿”上自我欣賞。她以前是市級骨幹教師、市名師工作室成員，現在她又在積極準備參加省級骨幹教師、省級名師工作室的選拔。雖然很忙，但是她從沒因為私事、公事給學生少上一節課，每天都是早來玩走，認真負責地上好每一節課，關心愛護每一個學生，把自己的時間和精力，都傾注於教育教學。她的行動，激勵著學校裡教師，在她的感染和帶領下，學校裡有越來越多的教師，努力工作，力爭上游。

職稱到底能不能激勵老師們努力工作，關鍵是老師們怎樣看待職稱，以及職稱中存在的問題。就整體教師的表現來看，職稱對教育教學有用，而且是屬於正向的。

超敏教育

弄清職稱的作用，其實很簡單！

國家設立職稱的目的是激勵上進者，鼓勵先進者，獎勵成功者。也就是說，那些持續積極主動、追求上進者，必然會成為技術水平高、業務能力強的先進者，那麼，他就會順利晉級晉職，並且職稱越來越高，國家給予他的獎勵（工資）也就越來越高。

但是，能夠持續發力，永不懈怠者，在現實工作中是少之又少。也就是說，能夠從從容容進入高級職稱的人是鳳毛麟角的。如果不經過一番辛苦努力和長期堅持，真的是非常不易的。

一般情況下，職稱越高條件越高，要求的標準也是非常嚴格，所以也就越難晉級。那麼，如果想晉級晉職，就需要教師永不懈怠，持之以恆，做出與常人不一樣的努力，才能獲得常人難以獲得的成功。

在這個努力的過程中，其各項水平和能力自然就會得到極大的提高。如果用到教育教學工作中，其作用及影響都是重大而深遠的！

前段時間，我到縣城一流學校裡聽他們學校裡的高級教師的課。這些授課老師都是市裡面省裡面出名的優秀高級教師。他們的課上得真的是有聲有色，學生在課堂上的表現，讓所有聽課的教師驚歎不已！課堂上，學生們非常活躍，那腦子在老師的引導下變得非常的聰明！一個班所有的學生都是積極主動參與到新知識的探索、研究上面。很多知識都是學生自己發現、自己領會、自己研究出來的。這如果不是具有一定水平的老師，是很難做到的！這些高級教師的上課技巧、把控課堂的能力、引導學生的策略、調控課堂的謀略、應對突發狀況的本領確實值得我們學習。高級職稱在他們身上體現了應有的作用。

對於這些高水平的教師，我們一方面，非常羨慕，非常佩服他們的水平和能力。另一方面，他們的能力水平也觸動了我們所有聽課老師的的神經。我們為什麼不能像他們這樣，經過努力來展示自己的和水平呢？

聽課回來以後啊，我已經為自己制定了計劃，決心要經過三年或者五年的時間，使自己的能力和水平再上一個臺階，爭取為教育教學工作做出廣大的貢獻。

看到高級職稱的教師們那神采飛揚的展示，確確實實讓我們不得不刮目相看，同時也躍躍欲試！我們要

向他們看齊！向他們學習！！

中小學教育者

毋庸置疑，中小學職稱制度對於教師教育教學肯定有一定的作用。但是這種作用又得一分為二去看，從我周圍同事的表現來看，利弊都很明顯。

１.申報職稱前後，教師表現迥然不同。

中小學職稱制度明確了教師申報的各種條件，一位教師想要申報高一級職稱必須達到制度規定的要求。這就使得教師在準備材料的過程中，一定要自覺地提升專業能力，比如學歷的提升，業務的學習，課題的研究；還要經過各種各樣的業務培訓，參加各種各樣的考試，所以逼著教師要投入精力去學習。

學習過程中，教育理論聯繫教學實踐，又促進了教師專業能力的發展。教師專業素養提高了，業務能力提升了，水漲船高，自然教師駕馭課堂的能力和技巧也就顯著增強了，就促進了教育教學工作。

２.圍繞職稱評定，產生了許多令人詬病的灰色地帶。

除了評上職稱後的老教師不思進取，教學成績下滑，但是工資反而拿得很高，令年輕教師產生不滿情緒外，其實圍繞職稱評定產生的腐敗同樣令人詬病。

其次，中小學職稱制度規定的許多條件並非是老師真實的能力，存在著“潛規則”現象。比如論文、課題，這些東西已經滋生出了一條“灰色產業鏈”，只要給錢，代寫代發論文、課題有一條龍服務。再比如市縣優質課，更是拉關係走後門的產物，有的學校為了減少矛盾，乾脆抽籤解決。

這些都嚴重影響了職稱申報、評定的公平、公正性，對於教育教學不僅起不到正面作用，反而會產生不良的影響，讓教師心理不平衡，情緒波動，影響了教育教學效果。

再次，職稱待評人數眾多，造成“堰塞湖”現象一時難以解決；高級職稱申報存在論資排輩的現象，校長、主任等領導又憑藉資源優勢，常常捷足先登，這又嚴重挫傷了教師的工作積極性。

總之，中小學教師職稱制度是一把雙刃劍，用得好，當然可以促進教育教學工作，激勵教師努力工作；如果運用得不好，肯定會起反作用。是好是壞，完全取決於評審委員會的執行制度的公信力。

關鍵字: 職評 教師 教育