2019年12月，某市級名師評選活動拉開了帷幕，我有幸受聘擔任評委。在評選過程中，許多參評對象微型課設計精妙合理，授課緊密有序，板書規範工整，陳述清楚自然，所做工作實效顯著，把自己紮實的教學基本功和高水平的管理能力盡情地展示出來了。但是，也有一些不盡如人意之處。比如，在某一個縣區的參評選手中就出現了兩位選手在微型課上有知識性錯誤，且不說是參評級別較高的市級名師，即使是在工作崗位的常態課出現知識性錯誤也是不應該的，這實難與“名師”二字相匹配。在各縣區選手的展示中還有微型課無板書、或板書很差、或課堂組織無序、或不引導一“問”到底、或有政策提法與當前政治形勢不符等現象，這些現象暴露出來的是教師“基本功”問題。對於剛參加工作的新教師有這些現象是可以理解的，但對於參評的準名師來說是不可以原諒的。
本文作者、陝西省物理教學名師培養對象鍾啟鵬
我們要弄清楚一個基本關係：沒有紮實的教學基本功的教師是不能稱為教學能手的，即使是教學能手，也不一定就能成為名師，但名師一定是教學能手。因為名師的基本條件之一就是要具有教學能手應該具備的教學基本功，如果連這一點都不具備何談“名師”？
既然參評名師，首先就要修煉教學基本功，修煉基本素質，再申報評定名師就“名”副其實了。或者說，既要參評名師，一定不能敷衍塞責，要做好充分準備，只有“有備而來”才能如願以償。
我們還要想清楚這樣的問題：名師不是說來好聽的，名師要有相符的素質，名師要履行應有的職責；名師不是組織任命的，是用教育教學實力拼出來的。想當名師的人，首先要具備名師的基本素質，才有可能成為名師。
在我看來，名師之“名”就在於有紮實的教學基本功，有拿得出手的科研成果，有較高的班主任管理水平，有能代表自己教育教學水平的著述，有較高的師德修養，有自己獨特的教學風格或有個性化的教學主張，在一定區域內有較高的知名度。
名師的價值在於理念、精神和思想的引領；名師的導向在於研究教育教學過程併產生實效，不在於精神享受；名師的作用在於引領、輻射和示範，不在於坐享其“名”；名師的成就在於教學基本功、科研成果、師德修煉、教育效應的綜合累積，不在於單方面的顯現。
名師真不好當，希望已經授予“名師”的教師要為名師的真“名”而努力奮鬥，做名師是次要的，更重要的是要做“明師”。
作者：鍾啟鵬（漢中市鎮巴縣涇洋中學教師，陝西省物理學科帶頭人、物理教學名師培養對象）
閱讀更多 教師孃家 的文章
