前幾天在微信教育群中看到有人轉發某國學大師嫡傳弟子公然宣稱“孩子不能離開打罵，不打不成器”的文章。義憤填膺之下，表示了反駁。一般來說，無論朋友圈還是群裡，對意見不同的文章我都是自動飄過，可是事關孩子們的未來，對如此危害無窮的錯誤言論實在不能姑息縱容。
已經21世紀了，資訊發達、科技進步，對兒童心理、生理發展的研究如火如荼，還有人找不到養育孩子的良法、要靠體罰嗎？
認知神經科學專家洪蘭教授對養育孩子的經驗值得借鑑，她總結的一句話是“帶孩子如同放風箏”。
養孩子切忌粗暴打罵。
打罵孩子，只能讓孩子產生恐懼、厭惡、憤怒、羞辱等等不良情緒。會影響到孩子自尊、自信心，孩子的自愛會減弱，對他人的愛也會減弱，甚至影響到孩子的大腦發展——大腦的構造並非一成不變，而是會“與時俱進”——洪蘭教授多年的研究發現，腦神經的連接方式是天生的、基因決定的，而腦神經的密度則會受到後天發展影響。
當父母、老師用打罵方式來養育孩子，孩子並不能領會到成年人的“深意”。成年人打孩子，常常是恨鐵不成鋼、想讓孩子學會規矩、希望孩子變得聰明。罵孩子或當眾否定孩子，除了打的那些原因，還有的是出於家長的習慣性過度謙虛、或是怕孩子驕傲。
可惜，此番深意孩子們根本無法在暴風雨式的襲擊中體會出來。孩子們更容易感受到的是父母或老師這些掌握著“生殺大權”的“大佬”對自己的厭惡、嫌棄、欺侮，孩子們會覺得自己就是“不行”、“豬頭”、“一無是處”、“什麼都幹不好”、“磨磨蹭蹭”。長期打罵孩子，
孩子們的大腦便會受到這些負面信息的誘導而變化。在曾經做過的實驗中，洪蘭教授發現，即使是出生四天的新生兒，當聽到父母爭吵的聲音的錄音，大腦都會產生反應。在千萬年的進化中，孩子們天生對父母有依戀感。尤其幼年時，更會將父母的言行視為圭臬。因此，當父母對自己打罵時，孩子感受到的信息是不愛、放棄，這是未成年人最害怕的事情。恐懼、悲哀、憤怒等等負面情緒，會直接傷害大腦、抑制大腦的發育。
反之，當父母用鼓勵的方式來教育孩子，孩子大腦的興奮度會被激發，孩子們會努力成為父母“眼中”的那個樣子。大腦會充分調動資源，去彌補不足的部分。比如，洪蘭教授曾關注過一位天生沒有雙臂、用腳代替手完成一切的女士的大腦。腦部掃描顯示，這位女士腦部負責腳部活動的區域明顯較常人發達。另一位55歲的男士中風後癱瘓不能走路，他通過練習爬行重新學會走路，還去攀登安第斯山。去世後，他的大腦被解剖後發現結構發生了變化。這也就是常說的“勤能補拙”的道理。
但是切記，勤能補拙，是出於本人自願，而非被強迫。當人被強迫做事的時候，腦部的興奮也會被抑制。只有自動自發地做事，才能充分調動腦部的興奮性，使大腦主動“拆東補西”。
這也是洪蘭教授用“放風箏”來形容養育孩子的原因之一。放風箏的時候，我們會找風的風向，調整自己的動作，讓風箏借風力上升；同時要密切觀察，不要讓風箏和其他東西相撞，避免那些影響風箏飛翔的因素——是幫助風箏創造合適的條件，讓風箏自己飛。倘若我們一味地不辨東西地拽著風箏猛跑是很難放好風箏的。
家長正、負向的態度之外，“放風箏”還包括父母對孩子的管束的把握程度。孩子的小的時候，風箏線要握得緊一些，父母管得多一些。隨著孩子越來越大，線就要放鬆一些——拉得太緊，風箏飛不高。等孩子成年後，這根線就還給孩子了，父母就不要再多管了。
至於孩子的孩子，父母更不要包辦代替。
一個大家庭中，無論幾個成年人照顧一個孩子，要有一個統一的規矩。洪蘭教授主張，這個規矩應該由母親來定，因為母親要負責一個孩子的成長方向。既然要負責，就有定規矩的權利。
她還舉了一個非常普遍的錯誤的例子。媽媽不想讓孩子飯前吃零食，爺爺奶奶、外公外婆認為是委屈了孩子，常常揹著媽媽給孩子塞零食，還教給孩子“別讓你媽媽看到”。這是大錯特錯的。不僅破壞了規矩，讓孩子無所適從、甚至認為可以不遵守規矩、無法無天，還教孩子說謊騙人。表面上讓孩子多吃一口想吃的零食、滿足孩子一次願望，是愛孩子，其實是害孩子！
孩子小的時候，父母主要管什麼呢？——通過言傳身教，培養孩子的品格，讓孩子懂得自尊，獲得自信，學會自律，養成閱讀的愛好，並且，讓孩子從小的時候就“玩兒好”。
言傳身教勝過一切。
洪蘭教授一針見血地指出：“父母教育孩子，不是要告訴孩子說，你要成為什麼樣的人，而是要通過言傳身教影響孩子。”所以她很反對把孩子送去那些無窮無盡的課外班。“讓孩子去學那些無用的知識”。孩子應該多跟父母在一起，跟著父母學習言行舉止、待人接物。不可能父母在看電視，讓孩子關起門去好好學習。也不能父母玩物喪志，讓孩子大展宏圖。
洪蘭教授非常強調品格的重要性。她甚至說，在未來AI時代，比拼的是品格。“品格、習慣決定命運、機會”。
無論孩子天生條件如何，父母都要用平常心對待孩子，讓孩子不自傲，也不自卑，能主動去化解遇到的困難，而非依賴家長照顧。家長照顧過多，孩子的大腦發育也會很遲緩。從6個月到兩歲，是孩子開始養成習慣的時期。家長一定要親力親為地照顧孩子，多陪伴孩子，注意孩子好習慣的培養。
犯錯不怕，要當時制止、並教給孩子正確的做法，避免孩子再次犯錯。
洪蘭教授講了一個當年在美國做老師時親歷的故事。一個五歲大的孩子跟著爸爸去參加系主任家的聚會。聚會時，孩子撒賴，把土豆泥故意推倒地上，弄髒了地毯。爸爸看到後，立即實行“出局”的處罰方式，把孩子帶回到車裡的安全座椅上，繫好安全帶後，父親關上車門，任由孩子發飆。
按照一歲一分鐘、五歲五分鐘的規則，父親讓孩子自己在車裡待了五分鐘。前兩分鐘，孩子還大哭不止，見沒有人搭理後，便停止了哭嚎。等父親開車門時，孩子主動“服軟”。父親帶孩子回去，讓孩子自己收拾殘局，自己在旁邊監督。孩子一直收拾到父親點頭認可，才結束了勞動。次日，父親請人去系主任家清洗地毯。
這件事讓她很受震動。在孩子犯錯時，父親很冷靜，沒有打罵斥責，旁邊的人也沒有跟著說清、維護，父親也沒有替孩子找藉口推託錯誤。五歲的孩子去收拾地上的一灘土豆泥，也不是件輕鬆的事。但是父親的堅持讓孩子明白了承擔錯誤的代價。作為監護人，對孩子過錯父親最終還是埋單——花錢請人去收拾清理。
只有從小讓孩子學會規矩，孩子才能成為有規矩的人，青春期才沒有那麼瘋狂叛逆，成人後才不擔心走歪路。洪蘭教授的主張可以被總結為：在教育知識方面，父母要寬鬆；在培養品德規矩方面，父母要嚴格。
而隨著孩子的成長，父母要管得越來越少，越來越和孩子處於平等的地位，直至成年後的徹底放手和完全平等。
這一點也是許多父母混淆的。一些父母認識到尊重、自由的重要性，從小就賦予孩子太多“權利”，結果耽誤了孩子，也搞砸了親子關係。洪蘭教授特別強調，孩子一定要學會尊重父母。因為只有孩子尊重父母，才可能聽從父母的指導。“我們是不會聽信一個我們不尊重的人的話的。”
閱讀的重要性許多人已經瞭解，但是做遊戲的重要性還是被許多父母忽略。洪蘭教授說，小時候做遊戲可以幫助孩子學會人際關係、培養想象力和創造性，養成領導力，並且，做遊戲時，大腦會大量分泌一滋養大腦更好發展的營養物質。所以說，
玩耍是孩子的天性。
對於青春期特點，洪蘭教授也從大腦結構方面給出瞭解釋。促進睡眠的褪黑素，在進入青春期後，分泌的時間很晚，一般是晚上十一二點才分泌，孩子們才會感到睏意。但是青春期的孩子的課業壓力又重，往往起床比較早，這就容易造成睡眠不足。
負責邏輯思維的區域成熟時間越來越晚，已經從早年的20歲左右延遲到25歲左右；而負責感情思維的區域成熟時間越來越早，從以前的十四五歲提前到10歲前後。直接結果是導致青春期貌似越來越長，父母覺得孩子“不靠譜”的時間從上一代的幾年增加到現在的十來年。另外，兩個區域發育的不對等也是青春期孩子情緒容易失控的重要原因。
對青春期的孩子，父母的理解、包容之外，還可以藉助音樂的手段。讓孩子們在音樂中平靜情緒、安撫心靈。
洪蘭教授一再告誡家長，不要拿孩子去比較，要在意孩子的長處而非短處，要看中的是孩子擁有什麼而非沒有什麼。父母不要焦慮。焦慮只能讓自己更煩惱，讓孩子急躁。放下焦慮，是放過自己，也是放過孩子。
人生是長跑，跑到終點才是勝利。
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辛上邪博士，加拿大華裔公民協會聯合創始人，騰訊教育特約作者，《北京晚報》專欄作家，棄商從文後定居加拿大專職寫作。關注教育、認知成長，主張視界才是世界；提倡人生不易，要以積極的心態自娛自樂。舉辦多場線下、線上分享講座，在喜馬拉雅開設同名專輯，並在知識星球開辦辛上邪寫作小組、辛上邪講唐詩、辛上邪談教育及移民經驗分享課程。出版《最好的時光留給你：加拿大教育親歷記》，《過我想過的日子：加拿大移民生活親歷記》等圖書。
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