後天教育可以改變大腦

父母不能打孩子，特別是打孩子的頭部。

因為，這可能造成孩子大腦生理機制的損傷。而大腦一旦損傷，人就會在生理機制上遭遇障礙，日後再怎麼通過後天的教育努力，希望也是非常渺茫的。

不存在“輸在起跑線上”“3歲定終身”等說法。因為，人的大腦一直在發展，一直在變化，大腦有可塑性，“它的神經迴路是可以改變的”。“人生是馬拉松，而不是百米衝刺”。

“沒有不可教的孩子。”一個早期被診斷為重度自閉症的兒童，醫生診斷為永遠不能說話。孩子的媽媽經過思考，決定辭掉工作，自己回家帶孩子。

別人教孩子說話都是以“次”為單位，而這個孩子的媽媽以“萬次”為單位。最終，這位媽媽成功了，孩子能開口說話了。

玩伴勝過玩具

很多家長有一種錯誤的認識，認為：孩子的智力與玩具的多少有關。於是，給孩子買很多很昂貴的玩具。

洪蘭通過研究兒童的大腦發展發現：孩子成長，最需要的不是玩具，而是玩伴。“只要是正常環境中成長的孩子，有玩伴比什麼都好。如果家長能做孩子的玩伴，勝過給孩子買數不清的高級玩具。”

洪蘭反對把孩子丟給電視機。她的研究發現：10個月大的孩子，如果每天多看一個小時的電視，到7歲的時候，就會比每天少看一個小時的兒童，增加10個百分點的幾率患上注意力缺失症。

要有紀律地成長

如何發展孩子大腦？洪蘭給出了兩個方法：一個是遊戲，一個是閱讀。

她說，孩子游戲的時候，想象力在發揮，而想象力是創造力的根本。同時，遊戲時也是在學習人際交往。如果你太兇，就沒有人喜歡跟你玩，太懦弱別人就要欺負你。這些都可在遊戲中感悟習得。

她同樣提供了實驗佐證：兒童遊戲時，會產生一種特殊的物質，這種物質經過提取後，能幫助神經分叉快速地生長。

而閱讀更是讓孩子“靜下心來”深入看世界，它是孩子智力發展的無限延展。

洪蘭強調，無論遊戲還是閱讀，都是重要的，但是，紀律是第一位的。

孩子會質疑：你不是告訴我閱讀重要嗎？我正在閱讀，你為什麼還要我去做別的事情？

這時，家長應該告訴孩子：閱讀雖然重要，可是紀律更加重要，你應該把自己今天的事情先做完。

為什麼？洪蘭用自己的成長經歷跟大家分享：“小的時候，父親告訴我，把該做的事情先做完，其餘的時間，再來娛樂和玩耍。這樣做事，就會快很多，因為心‘安’了。”

將錯誤轉換成經驗

如何對待孩子犯錯？洪蘭通過一所學校的辦學理念告訴大家正確的答案：在我的學校裡，我不要求你完美，我要求你學習。當你犯錯時，重要的不是這個錯誤有多糟糕，或者是不是你的錯，重要的是，要將錯誤轉換成一個經驗。

“大提琴演奏家馬友友的媽媽，在分享馬友友的成功時曾經說過，她從來沒有因為馬友友小時候大提琴拉得不好而罵他。

因為，罵會讓孩子對大提琴恐懼，時間長了，孩子就會抗拒學習大提琴，離大提琴更遠。同樣的道理，如果我們在孩子學習的時候，每天因為分數打罵孩子，孩子會不會因為恐懼學習而變得畏手畏腳？答案是肯定的。”

洪蘭認為，好家長不應該只會說“NO”，而應在說完“NO”後，給孩子指出一條可以走的路。“允許孩子犯錯，讓他從錯誤中學習經驗，如此才能不再犯同樣的錯。”

跌倒了，換個地方爬起來

在中國人的傳統觀念裡，“在哪裡跌倒，就在哪裡爬起來”似乎已經成為一條鐵律。

不過，洪蘭的觀點卻反其道而行之：在哪裡跌倒，換個地方爬起來。為什麼呢？因為挫折是一種不良的情緒，而孩子的成長可以以長帶短。

“在中國的傳統社會里，‘萬般皆下品，唯有讀書高’，讀書是唯一的出路。可是，時代不同了，多元化的社會與多元化的選擇，讓我們每個人都有路可走。在那裡跌倒了，說明你的能力不在那裡。那麼，為什麼還要執著在你能力達不到的地方拼呢？何不改頭換面，在你有長處的領域，做出一番成績？”

她進一步闡釋：“現在許多家長教育孩子的方式是‘截長補短’：數學學不會就做10道題，還不會就做100道題。正確的方式應該是：‘以長帶短’發展孩子的智力。數學不好就去補數學，這樣是沒有用的。如果孩子英語有天賦，就應該把英語學好，這樣反而能帶動孩子把數學學好。”