魏書生，當代著名教育改革家，曾經也算是紅遍全國的教育界人士。

令有書君沒想到的是，當再次看到魏書生的名字出現時，就因為這句被稱之為二十一世紀最雷人的教育名言，在網絡上竟然被叫成了"偽書生"。

有人認為"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"是因為魏書生才在全國流行起來的，所以許多身為教師者毫不留情地在文章中、評論裡進行聲討。

有的教師反感這句話，是因為它是偽科學的教育理論，而有的教師認為是魏書生對這句話的宣傳，使得教育部門把教育的責任推給了教師，因為這句話，自己的教學生涯陷入到了萬劫不復的水深火熱之中。

所以很多教師反感這句話，許多人怪罪之詞無所不用其極，攻擊魏書生經驗交流是帶給教師們痛苦的源頭。

對於教師們的遭遇，有書君非常同情，但是不完全贊同他們的觀點。魏書生改革教育、創新教法何罪之有？為何要如此苛責？

1、不是魏書生說的話不必怪罪譴責

"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"是我國著名的兒童教育家、中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生所說。

他提出這句話的背景和初衷都不是現在很多人所理解的那樣。人們被應該怎麼能做才能促進學生全面發展，提高教育教學質量的問題所困擾。

在我國多年來實行唯考試論的教育制度下，升學率不高，教師被家長批評，教育被社會詬病。現在，有些教師對昔日的教育改革家群起而攻之所表示出的憤慨，是發洩不滿情緒。

陳鶴琴、魏書生都是名人，會罵名人，自己不會成為能人，也不能證明自己的素質好。討論問題不是開罵戰，更不是洩私憤。

身為為教育者，不講尊重、不講規則、不懼情緒失控，不能夠體現出高素質。

2、教育不是萬能的

"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"這句話 ，我們要結合時代來看。

"沒有教不好的學生"，指的是學生都具有可塑性，教師可以通過教育來促使學生成長。

"只有不會教的老師"，是對教師的激勵，鼓勵教師要不斷提高教學水平，總結教學方法，更好的勝任教育教學工作。

很多人曲解了陳鶴琴先生的這句話，沒有考慮到此語所言及的教育環境。被有些人偷換概念，將教師的嚴於律己變成對教師的嚴苛要求。

正如優秀教育專家李鎮西所說："這句話如果是教師的自勵，我對這樣的教師表達十二分的崇敬；如果有人以此苛求教師，我對這樣的苛求者表示十二萬分的鄙夷！"

對"沒有教不好的學生，只有教不好的老師"這句影響了教壇幾十年的理論，我們要一分為二地看待。

教育不是萬能的，只看學生成績，這個理論站不住的腳。

因為教師的教育只是外部條件，學生才是學習的主體。離開了內因談學習成績好壞，就是無根之木，無源之水。

時代變化了，我們也知道不同的人有不同的特點。除了學生的"好"與"不好"，不是絕對的是相對的。還要看教好與教不好的標準怎麼定，是隻看成績好，還是看人的全面發展。

如果從人的成長規律來看，三十六行，行行出狀元，不是每個學生都要成名成家教師才算教得好。

學生的成長與家長、教師言傳身教、潛移默化的影響分不開。學生通過耳聞目染和接受教育，形成自己的知識結構和為人處事的道德準則。

從根本上來說，素質教育就是要促進學生的全面發展。但唯分數論的指揮棒，害慘了學生，也令教師感到壓力山大，甚至自信心和自尊心都遭受了無情的碾壓，有時候會感覺無能為力。

教師的作用是調動學生的學習積極主動性。

教學的對象是有個體差異的，學生從小學就被填鴨式教育，學習興趣普遍不高。教師需要激發學生學習的興趣，調動學生學習的內在需求，變授人以魚為授人以漁，教會學生學習。

不可否認這個理論的正確一面，也不要糾住這句話不放。

雖然從唯物辯證法來看這句話，是錯誤的。內因是變化的主要因素，外因通過內因起作用。但是，沒有外因發揮作用，內因也不能很好地發揮出作用來。教師是外因，是促進學生全面發展的條件。

教師要充分發揮自己的優勢作用。如果只是一味反感這句話，指責別人把作用發揮到極致，這樣會導致"劣幣驅逐良幣"，打壓眾多教師的積極性，這是不責任、有違良知和原則的行為。

本該充分發揮促進作用的教師，要充分發揮自己的能力，想方設法促進學生的成長。

3、指責魏書生是在發洩對教育不滿的戾氣

自己沒能盡力解決的問題，只能怪罪別人給自己帶來麻煩，僅僅是因自己有一種受汙辱的感覺。這部分教師需要改變自己的想法，實在是隻有改變教育的現狀，才是真正能夠解決問題的辦法。

"沒有教不好的學生，只有不會教的老師"並不是完全不能達到，只是需要有非常熱愛教育事業和強大的執行能力。

• 1）"沒有教不好的學生"說法存在問題

關鍵在於好的標準是什麼，這裡的好是相對的。要具體情況具體分析，比如把一個從來不主動做作業的孩子，引導得主動做作業，學會自我管理，這就是教好了。

有書君記得有個男孩子在一次考試中得了四十多分，他卻說：我沒有想到能考這麼多分。

因為原來他總是考十多分，在老師引導、同學幫助下，他的成績取得了顯著的提高，這就是進步，是值得高興的事。

• 2）中國的教育病了

那些不滿教育的人罵教育罵教師，都成了國罵。現在居然有些教師也用大罵特罵魏書生，來發洩不滿，罵，並不能解決任何問題，消除戾氣吧。

那些習慣怪天怪地怪爹媽的人，都是為自己的無能找藉口。平心而論，魏書生確實有自己的成功經驗，才被請到各地交流。

如果我們會學習別人的長處，總結自己的經驗，把自己的教學搞好了，把學生教好，完成了教書育人的工作，形成自己的教育教學特點，那不是很好的事情嗎！

• 3）教師是學生的引路人

現在領導成了壓迫教師提高分數的人，教師成了壓迫學生學習的人，教師領導部門壓迫教育部門。

很長時間以來教師教學、學生學習的目的只在於提高分數。教師們產生職業倦怠，但不要忘記了教育的根本目的是什麼。

教師可以把學生教進步，不一定把所有的學生都教好（成績優秀）。因為搞教育沒有尊嚴，教師抱怨發洩不滿的戾氣，也不能解決問題。

還是問問自己為什麼要當教師？要牢記使命，不忘初心，才能方得始終。既然選擇了教育作為自己的職業，就要做好自己的本分，才能解決教書育人的問題。

因為一系列的考核指標令教師精疲力盡，需要調整好心態正確面對工作中遇到的困難和痛苦，不要對教育的現狀滿是牴觸情緒。

思想是行動的指南。為了更好地完成自己使命的人，再忙也要認真解決思想指導行動的問題，請研究怎樣儘快"突出重圍"的有效辦法。

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